小学四年级儿童简算策略获得认知发展实验研究.pdfVIP

小学四年级儿童简算策略获得的认知发展实验研究 割鱼苎 1问题的提出 对儿童的计算研究一直是儿童认知研究的一个重要领域。特别是近20年来，对儿童策略发展的 考察已成为衡量儿童认知发展的一个重要指标，而儿童计算策略是儿童一般策略在计算领域中的具 体化，因此对儿童计算策略的探讨已成为研究热点。以美国为代表的策略研究专家Siegle等人主 要从简单计算入手，对策略进行了多方面的研究，提出了发现简单计算策略四种类型和几种策略加 工模型：联结分布模型策略选择及发现的模拟模型适应性策略选择模型国内已有研究者(刘电芝， 2003)对计算策略的训练进行了实验，发现通过训练的实验班在计算的正确性和速度上显著优于对 照班，证实了计算策略训练的有效性。 综上所述，关于策略训练的探讨主要是从其效果上，静态角度考察训练的有效性。因此，本研 究拟从动态角度，将策略意识与策略运用状况相结合，探讨策略的起始状态对策略的获得和改变的 影响及被试简算策略认知状态的变化路径，以解释策略获得的认知机制。 2方法 2．1被试 根据教学内容的难度，以四年级学生为研究对象。在西南师范大学附属小学参加实验的四年级 三个班中随机抽取被试共95人，其中一班33人(实验一班)，二班34人(实验二班)，三班28人 (对照班)。 2．2材料 采用口语报告方式考察学生训练前后策略和策略意识变化情况。测试题为预测、前测和后测题 三套。 测验结束后，主试按照统一的记分标准，进行评定。其评定标准为两个维度：(1)策略意识评定； (2)策略运用状况评定。2．3程序2．3．1预测 预测对象为不参加前测和后测的附小四年级学生11人，17道可以简算的加减乘除题为预测题。 主试按照统一指导语逐个测试，详细记录被试的口语报告。 ’全国教育科学“十五”规划重点课题(项目批准号：DHA010261)、西南师范大学科技基金资 助项目(项目批准号：swnub2004018)、重庆市教育科研规划课题：(批准号：02．GJ．28)。 219 2．3．2前测 在实验班和对照班随机抽取被试共95入进行测查，主试按照统一指导语逐个测试，详细记录 被试的口语报告。测查题为预测筛选出来的12道可以简算的加减乘除计算题。2．3．3训练的内容与 时间对实验1班和2班分别进行简算策略的教学训练，教给学生加减乘除简算策略。 实验课时为13课时，持续2．5周集中进行策略教学。实验班由原任教师根据策略训练内容进行 教学，对照班由原任教师根据教材和补充内容在相应时间内进行计算内容的教学。 2．3．4后测 训练结束后，对进行了口语报告前测的95人进行测查。 3结果与讨论 3．1简算策略的认知状态 1．根据策略意识和策略运用状况的口语报告的分析，本研究发现被试在简算策略的运用中， 认知状态从低到高有以下类型： (1)无意识，无策略；(2)有意识，无策略：(3)意识强，无策略；(4)有意识，策略运用不当： (5)意识强，策略运用不当；(6)有意识，运用有缺陷；(7)意识强，运用有缺陷；(8)意识强， 正确运用。 2．本研究发现加减乘除简算策略掌握过程中存在四种典型状态。(1)倒退状态。出现倒退现象 的被试往往处于策略运用刚刚开始的初期状态。(2)不稳定状态。不稳定状态指忽而运用，忽而不 用策略。策略运用的不稳定是策略掌握的不熟练向熟练发展的过渡状态。(3)不彻底状态。指对于 解决需多步简算的题时，不能始终贯一的运用简算，策略运用的不彻底表明策略运用者处于策略运 用的不完善状态。(4)刻板状态。指学生不根据具体条件与问题，盲目、机械、胡乱套用策略。学 生运用策略的刻板状态反映出有较强的策略意识但缺乏条件化知识的状态。 3．2简算策略的认知发展路径 本研究进一步的动态分析，发现被试的变化有渐进式、飞跃式、滞留式和后退式四种策略变化 路径。 (1)飞跃式路径。指由低的某一策略状态跳跃式越级发展到较高的策略状态。 (2)渐进式路径．指由较低的策略状态向邻近的高一级策略状态发展。 (3)滞留式路径。指实验前后策略状态无变化。 (4)后退式路径．指由较高的策略状态退步到较低的策略状态。 4结论 4．1从低到高体现出以下认知序列：无意识，无策略一有意识，无策略一意识强，无策略一有意识， 策略运用不当一意识强，策略运用不当一有意