教师评价素养与培育研究新进展【精选】.pdfVIP

艮刊 特 稿 ● 教 胄 嘲 量 荨 构的奥秘则在于评价规则产生、运用、内化的动态 现 。 津 阶 机制，其运作过程就是学生认知建构建立的过程， 评价即学习，以评价驱动教学。在课程 中，评 也是合作探究、发现学习的过程。学习、教学与评 价具有重要的教育功能，评价与教学过程是不可 价的最终 目的，是着眼于人的个体素质的全面发 分割的。在有效的课堂教学中，评价不是课堂教学 展。过去的评价。更多地局限于考试这种手段或方 的一个环节，而是教学过程中的一个线索。 式方法，由此产生了以考试为导向的教与学，学生 2．郑州市 教“一学一评一致性”的实践 的考试成绩，成为判断教师教学与学生学习好坏 新课改背景下基础教育阶段的校本研修强调 的单一尺度 ，影响了学生与教师之间的创造性、批 理论指导下的实践性研究，既要注重解决实际问 判性和超越性等。走向以人为本的课程评价，成为 题，又要注重经验 的总结 、理论的提升 、规律的探 一 种转向。 索。评价具有重要的教育功能，评价与教学过程是 1．苏州市 “学一教一评相融合”的课堂实践 不可分割的。 苏州市平江中学积极开展了学一教一评相融合 河南省郑州市第六十五中学就开展了以 “专 的课堂实践研究 ，构建起了基于 “双核”的学一教一 家引领、团队协作、教学与评价一体化”为主题的 评相融合的课堂模式。 区域性实践与探索活动，以促进教师专业的提升 首先，把核心概念和核心能力的 “双核”置于 和教学能力的提高为 目标，引领教师从 “教书匠” 教学过程的中心。其次，把 “学教融合”作为从模式 走向 “反思性实践家”的道路 ，从而促进教师的专 走向要素的课堂追求 ，使其具备 “以学生为中心的 业发展和共同成长。通过对 “教育质量健康体检项 活动设计”“以情感体验为载体的德育追求”“以能 目”的学习和对本校反馈数据的研究之后，该校进 力为 目标的学一教融合”“以效率为追求的教一评融 一 步深化了学校的课程改革 ，达到了 “检验一分析一 合”等基本要求。第三，把 “四段一案一回头”作为 改进”的目的。在认真分析学校现状后 ，郑州市第 “学教融评”课堂的基本结构。主要分为四个小的 六十五中学提出并逐渐完善了 “一个中心三个环 环节 ：回看人境 、探究生成、拓展提升、学情评价。 节”的课堂分析模式，以自学、合作和达标为课堂 其中，学情评价就是教师与学生对课程的学习情 三环节，充分体现了自主、合作和探究的教学方式。 况进行评价，以决定采用何种补救措施。第四，把 教育者有责任做出对教育最有价值的事情， 学习和教授过程中的自我评价作为推动能力发展 而不是仅仅简单地反映其 内心的希望。变革与重 的重要因素。教师的自我评价作为 “学教融评”的 建现有的以考试为主的评价制度，树立崭新的评 课堂助力，在学情状况分析、课堂任务设计、学一教 价观念，将教学评一致性的理论付诸于教育实践， 过程评价、教师行为改进等方面可以得到充分体 是基于标准的教育改革的重要使命。 教师评价素养与培育研究新进展 华东师范大学课程与教学研究所硕士生 高 博 教师评价素养作为衡量学业水平、提升专业 一 主题，彼此之间相互交流，分享了各 自最新的研 发展的基本参数，体现于学