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对班主任专业化发展的思考 北京市海淀区教育科学研究所李秀萍 班主任的教育劳动是专业性劳动，自2002年学术界提出班主任专业化的讨 论后，便开始了对班主任专业化的讨论，学校也开始了促进班主任专业化途径的 探索。对促进班主任专业化发展基本遵循“专家引领、同伴互助、自主发展的 路径，具体来说，有函授进修、继续教育、专家讲座、教师阅读、共同教研、课 题研究、教育反思等等。毋庸置疑，这些措施对入职期班主任专业发展起到了一 定的推动作用，但对于处于稳定期的班主任来说，似乎到了一个高原期。对于学 校管理者来说，很困惑的问题是：专家讲座进行了一波又一波，教师培训反映也 较好，但班主任实际工作却没有明显的改变。用一位校长的话说：“怎么上一节 实效的常规班会课就那么难呢?”瓶颈到底在哪里?笔者与诸多班主任在活动中 接触，认为当前制约班主任专业发展的很大原因是自主发展意识不足，班主任对 工作在认识上存在很大的思维缺陷，主要表现为： 第一：对班主任工作缺乏整体思考 对于教师来说，最怕“井底之蛙以偏概全，误把自己关心的事情认为是班 主任的全部工作，也最怕思维混乱，对班主任工作梳理不清。对于新任班主任来 说，由于在高等教育中缺乏相关的知识和实践培训，在面对班级时也是一无所知， 绝大部分班主任都是在摸索中前行，走一步看一步，把班级和学生作为实验品， 这是不符合教育道德的。然而，这种现象在教育实践中不是偶尔出现的，而是成 为制约班主任专业发展的重要因素存在。笔者在参加优秀班主任的各种比赛、交 流活动、组织班主任开展研究以及对班主任的培训过程中，发现了这些问题的存 在。比如：笔者给出了这样一个情境题：学校启用新任班主任，你作为老班主任， 向新教师列出班主任工作中面临的问题，以使新任班主任对班主任工作有概括了 解。面对这样的问题，很多班主任首先表现出的是迷茫，说明这个问题他们从来 没有思考过，甚至多年的老班主任，也没有思考过班主任工作有哪些领域，有哪 些关键问题。小组成员你一言我一语，经过一番讨论之后，各种答案出来了。有 的小组列出了“了解学生、组建班级、家校协作、解决特殊学生问题、挖掘学生 个性，有的小组列出了“特殊学生教育、了解学生、给学生搭建平台、促进学 生全面发展”等等。在小组讨论过程中，笔者发现，班主任对工作缺乏整体思考 意识，往往把自己工作中遇到的棘手问题当作核心问题，列出的问题暴露出班主 任思考问题层次不清晰、逻辑思维混乱。在小组交流展示之后，当询问一个即将 担任新班主任的教师：“班主任工作会面临哪些方面的问题”时，这位教师仅仅 说“与孩子的第一次见面非常重要，其他的问题还没有想过。一有的学校在组织 班主任讨论这个阚题时，大家集思广益列出了几百个问题。几露个问题显示患集 体的智慧，也暴露出集体的闻题，因为他们呈现如的这些问题都是零散的、缺乏 逻辑的、有的问题很宏大、有的问题很微小。笔者认为，作为班主任，需要对某 个问题的深入思考，因为这样的思考可以帮助班主任解决实践中出现的问题。但 班主任不可缺少对班主任工律整傣思考的意识和麓力，因失这样的思考可以提高 班主任的全局意识以及全面认识问题和灵活解决问题的能力。现实中，很多班主 任缺乏这种意识和能力，这成为制约班主任专业发展的重要因素之一。 二、对具体工作缺芝研究意识 对子班主任来说，最不缺乏的就是实践，因为教师面对的是学生，每天必须 开展教育教学工作，每天必须采取一些教育举措。因此，班主任在阐述自己的教 育理念时，往往以很多生动活泼的案例呈现来说明，比如：开展丰富多彩的活动 是班主任的一项重要教育任务秘工作举措，有的班主任确举了自己设计和开展的 很多活动，但问到“是否在学年或学期初对活动有整体规划、“每个活动的教育 目标是什么等问题时，班主任却不能清晰回答。召开班会是班主任的一个常规 工作也是～顼基本功，缀多班主任列举了诸多获褥种种奖项的班会，但闻及“一 节成功班会的标准时，班主任也不能清晰回答。这说明，尽管是优秀的班主任， 他们也很少追问“为什么”、“是什么、“怎么样的问题，很少思考教育本质的 东西，很少思考教育现象背后的规律闯题。他们只是忙于在“做0搿感觉效果 不错，并且这种“不错蚪的评价更多时候是教师自身的评价或者所谓的教育专家 给予的评价，很少倾听学生的声音。班主任工作停留在“感觉上，停留在‘‘表 象辟上，停留在“实践上，而忽视了研究。当缺乏研究时，班主任就会缺乏把 经验提升总结的能力、缺乏发现问题的能力、缺乏把经验灵活运用的能力、缺乏 寻找教育规律的能力。对于班