新课堂文化影响下的教师教学智慧及其生成【精选】.pdfVIP

2015年第 3期 课程与教学 新 课 堂 文 f-V．影 响 下 的 教 师 教 学 智 慧 及 其 生 成 木 ● 宋广文 曹 红 李远帆 摘 要：课堂教学是新课改的重点之一。新的课堂文化呼唤人性和智慧的回归。对教师提 出了更 高的要求。教师在实践中应该把握教学智慧的独特性、创新性、反思性、发展性等特性，促进新课堂文 化的形成。在培养教学智慧方面，教师应该以“意”为本，以“知”为基，以“行”为法，系统科学地规划和 实施 。 关键词：新课堂文化 ；教师 ；教学智慧 随着新课改的不断深入 ，对课堂教学的关注和探 性思维，最终创造新 的课堂文化。 索越来越多。随着研究的深入 ，传统的课堂文化受到 二、教学智慧的含义及特点 了诸多的批判 ，而新课堂文化逐渐 由理论变成了现 智慧的定义难以明确 ，但是，学者普遍认为智慧 实。与传统的课堂文化相比，新课堂文化更强调以人 是可以后天习得的，它是个体在生活中通过学习和经 为本，关注作为个体的教师和学生的发展。新课堂文 验积累获得的，是一种灵活解决生活问题的综合能力 化 以课堂教学为载体，强调教师的教学智慧，重视学 和素养。教学智慧是教师智慧在教学过程中的体现 。 生和教师的双 向合作和共同发展，其中，教师的教学 它同样来 自于教师的后天学习，是可以通过培养获得 智慧是促进新课堂文化形成的重要因素。 的。杜萍等认为 ：“教学智慧是教师个体在教学实践 一 、 新课堂文化与教学智慧的契合 中，依据 自身对教学现象和教学理论的感悟 ，深刻洞 新课堂文化是新课改理念在课堂教学中的集中 察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通 体现 ，是在反思传统课堂文化的基础之上建立起来 共生、自由和美的境界的一种综合能力。”t3]由此可见。 的，新课堂文化应该体现新的教育 目标、理念和方法， 教学智慧源于教学理论，发展于教学实践，通过教学 以适应新时代的教育要求。施民贵认为新课堂文化应 实践实现理论与实践的融会贯通，进而达到机智、灵 该是 “以生为本、关注参与、重视体验、多维开放”的课 活、高效地解决教学情境中的问题。新课堂文化需要 堂文化，并总结了十种形态：对话型、互动型、生成型、 教师拥有教学智慧，只有教师的教学智慧才能启迪学 自主型、合作型、探究型、问题型、参与型与开放型。I【】 生的智慧。吴志宏曾说 “要估价一种教育。我们最终要 而王攀峰、赵云来认为。新课堂文化应该 “以学生为中 考察的，在于它是否拥有智慧，因为只有教育本身有 心”，即教师 引导学生从体验 中获得真实情感 ，从对话 智慧，才能够培养出智慧之人，社会才能得到长足发 中显现学生的特性，通过创造训练其创造性思维。圆由 展 。所 以教育中的智慧，是教育的本质和灵魂。”嗍 此可见，新课堂文化不再把课堂教学仅仅当作知识的 教学智慧具有内隐性，只有在教学实践过程中才 机械传授活动，而是视为以教师智慧启迪学生智慧， 能显现，因此，实践性是教学智慧的本质属性 。从教育 最终实现二者智慧相互促进和发展的过程 。因此 。新 的课堂文化呼吁智慧的回归，通过教师的教学智慧体 基金项 目：华南理工大学学位与研究生教育改革研究项 目 增“ 现人文关怀、改变课堂、改善师生关系、启迪学生创造 强研究生知识共享能力的途径与策略研究”的阶段性成果 宋广文，华南理工大学心理测评与应用心理学研究所所长、教授，博士 曹 红，曲阜师范大学教科院研究生 李远帆，曲阜师范大学教科院研究生 l *与_攀*：*等％。． … ÷ ．． 2015 3 实践的角度有助于发现教师的教学智慧，进而归纳其 常规，而年轻的教师更容易与学生相处，在教学方式 特点。 中具有创新性。由此可见，发展教育智慧需要积累知 (一)独特性