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从思维差异的角度看大学英语能力培养的模式研究 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0026-02 　　摘要：思维方式的差异是造成语言差异的一个重要原因。本文从英汉思维方式差异的角度出发，提出了促进大学英语听说读写译五种能力培养的三种模式，并结合实践进行效果对比，从而达到优化课堂教学内容，提高教学的效率和效果，以促进英语听说读写译等总和运用能力的提高。 　　关键词：思维差异 能力 模式 　　1.引言 　　听说读写译五项基本技能是英语学习者语言输出的重要手段，也是我国大学英语的教学目标。虽然我们在英语教与学上付出了前所未有的巨大努力，但教学效果却远不尽如人意。越来越多的学者认识到，大学英语的学习应该是语言知识和文化知识的总和，脱离哪一方面都不符合语言学习的本质。本文从英汉思维方式差异的角度出发，提出了促进大学英语听说读写译五种能力培养的三种模式，并在我校大英部2011级旅游管理系4个平行班中挑选两个班进行实践，并根据实践进行效果对比，希望能充实英语语言能力培养方面的研究。 　　2.模式的提出 　　语言是思维的工具和文化的截体，这说明文化教学是语言教学中的一个重要组成部分，僵化、呆板的教学模式不利于学生交际能力的发展和提高。英汉思维模式差异将作为本论文的一个根本原因来研究，这个思路是建立在以往相关文化导入研究、最近的语言学理论、以及作者的亲身经历和教学反思的基础之上。 　　2.1结合翻译以提高写作能力的模式 　　结合翻译来提高写作，国内如刘红（2004），李长江（2005），吁霖（2010）等都进行过研究并取得了一定的成果。朱光潜（1984）曾经说过，翻译是学习外语最好的方式。因为翻译是非常主动的学习过程，能直接接触到两种语言思维方式的实质，有助于学生提高英语思维意识和能力，提高对英语表达的敏感性，有助于学生理解中英表达的差异，有助于学生记忆掌握并使用学习材料。 　　2.1.1 写作上存在的问题 　　综观国内英语写作的研究，问题主要体现在以下方面：思想上内容贫乏，倾向于泛泛而谈，文章缺乏明显的逻辑；表达上词汇简单适应重复，固定表达不地道，中式英语明显，句型单一；篇章结构上布局凌乱松散，段落之间缺乏粘着性，段落展开，主旨句等层面上也有很大的问题。笔者在多年的教学实践中发现，学生所犯的写作错误很大程度上都属于思维方式差异所带来的障碍，最常见的问题就是中式英语。王立非（2005）指出中国学生英语写作的一大特点是依靠母语思维。 　　2.1.2 模式的操作 　　针对上述问题，教师应该有针对性的设计练习，使学生快速熟悉英语句式并习得英语思维和逻辑。 　　2.1.2.1结合翻译进行句型练习以熟悉英语句式并提高写作能力 　　练习材料的挑选很重要。教师要注意选择可以用多种表达法来翻译的句子，使学生能体会英语表达的多样性，同样能满足对多种句型的练习。比如“有责任感的男孩”，既可以用“a boy who is responsible”的从句结构，或 “a boy with a sense of responsibility”的介词结构，也可以用“a boy having a sense of responsibility”的分词结构来表达。 　　对特定句型可以以专项练习的形式进行突破。比如分词和从句是中国学生的弱处，他们不仅理解长句子有问题，在写作的时候也倾向于使用简单句，无法驾驭长句子来体现逻辑关系，因此在练习中可以着重以专项的形式进行。从句的练习可以帮助学生很快的熟悉英语句子重心前置的思维特点，熟悉英语中修饰语所处位置与汉语的不同，帮助他们在写作中有意识的避免中式英语，尽快的熟悉和掌握英语的思维方式。因为不了解英语习惯使用无灵句的特点，学生作文有时还以主谓宾或主谓表的句型一写到底，读起来单调乏味。在教学中有意进行象“It”做形式主语，倒装句等句型的练习，有助于促使学生学会在作文中体现句式的多样性。 　　2.1.2.2中英互译相结合以增强对中英表达思维方式差异的敏感性，以促进写作 　　结合中英互译以及英汉对比，熟悉英语表达在词汇上的多样性以及固定用法和汉语的不同。中国学生倾向于认为中英之间存在一一对应的关系，特别体现在词汇上，有时学生的英语作文因为核心词的反复重复而不忍卒读。比如每说到“问题”都会用problem， 其实question， issue， matter， subject，care， pressure， trouble都可供选择和替换。学生一般看到“喜欢”会想起like，而 adore， take to ，enjoy， be fond of， appreciate 等词被使用的频率要低很多。通过将英语句子和段落翻译成汉语，可使学生意识到英语词汇的丰富，从而