中小学教师职业道德评价的情-理两难抉择.pdfVIP

Journal of Schooling Studies 刘 春，等 . 中小学教师职业道德评价的“情 - 理”两难抉择 中小学教师职业道德评价的“情 - 理”两难抉择 1 2 3 刘 春 ，曾晓娟 ，宁先达 （1. 大连大学师范学院/ 高教所，辽宁大连 116622 ；东北大学秦皇岛分校，河北秦皇岛 066004 ；大连 美林小学，辽宁大连 116038 ） 摘 要：教师职业道德评价不是一个静止不动的行为，而是一个动态发展的多元互动过程。所谓“合情 评价”是要综合考虑实际的教育情境、教师本人的客观情状等因素，避免刚性而僵化。所谓“合理评价”简 言之就是强调运用科学规范和标准来考核教师的职业道德。在对中小学教师职业道德进行评价过程中，存在 “情”与“理”的两难抉择问题。如何合理拿捏好“情 - 理”的尺度，选择最优的评价方式，值得深入探索， 不断总结。 关键词： 中小学；教师职业道德；教育评价；情感；理性 中图分类号：G410 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2014.05.008 1 道德两难法的启示 念是对外部规则的自我构建；道德判断的能力遵循 随年龄发展而发展这一相对固定和一致的趋势。 “道德两难法”即指同时涉及两种道德规范 之后有学者发现 [2] ，马斯洛（Abraham Maslow， 且两者又是不可兼顾的情境或问题。“道德两难 1908-1970）的需要发展序列（需要层次理论 Need- 法”的问题起源于瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Hierarchy Theory）与科尔伯格的道德发展动机方面 Piaget，1896~1980）对儿童道德发展的研究。皮亚 的图表之间有一种叠合。马斯洛的最低层次“生理 杰用对偶故事法对儿童的道德发展进行了系统的研 和安全需要”与科尔伯格的“前习俗水平”对位； 究，并把儿童道德分成他律道德和自律道德两个阶 马斯洛的“归属感需要”与科尔伯格的“不被他人 段，他认为：“道德认知发展的关键因素在于认知 认可和受合法权威指责的道德规范水平”在内容上 成熟性与社会经验，同伴交往的平等地位对儿童道 相当；马斯洛所说的“尊重需要”与科尔伯格的“原 德认知发展具有重要作用”。[1] 后来美国学者劳伦 则水平”即“后习俗水平”所涉及的“社会的尊重 斯·科尔伯格（Lawrence Kohlberg，1927-1987）继 与不尊重、自我批评与自我谴责的道德规范”不谋 承并发展了皮亚杰的关于道德认知发展学说，根据 而合，处在这一阶段，人们的道德意识从道德的本 儿童道德认知发展的阶段性提出了著名的“道德两 质上去进行思考与判断，以人生的价值观念为导向， 难法”，他将儿童的道德发展分成更详细的三个水 对是非善恶的判断标准超越现实道德规范的约束， 平六个阶段。科尔伯格用道德两难问题对不同国家、 以正义、公正、平等、尊严等等这些人类最一般的 种族的儿童进行了系统的研究，发现儿童的道德观 伦理原则为标准进行思考，其行为完全自律。在科 收稿日期：2014-05-20 基金项目：全国教育科学“十二五”规划 2013 年度教育部重点课题“中小学教师职业道德考核评价研究”（DHA130269）。 作者简介：刘春，大连大学师范学院 / 高教所讲师；曾晓娟，东北大学秦皇岛分校副教授；宁先达