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探究大学英语词汇教与学 ◆黄丽红 (东北大学秦皇岛分校语言学院 河北 秦皇岛 066004) 【摘要】目前大学英语存在的一个突出问题是学生的词汇量小、词 涉及到的都是词汇学习质量方面的问题。 汇能力低。但同时无论在教师教学还是学生学习方面都存在着一 二、改善词汇学习现状的策略与方法 定的误区。从语音、语义、语境等方面提 出了改善词汇学习现状的 众所周知，英语词汇学的基本知识涵盖了构词原理、语义构 策略与方法。 成、语义关系、语义变化、语境知识、词源知识、成语、词典知识等 【关键词】词汇 误区 策略 等。教师在英语课堂中要有意识地进行相关内容讲解，帮助学生比 较系统地掌握词汇的知识，提高运用语言的能力。另外从学生认知 心理以及对语言的理解记忆角度出发，教师有必要对词汇学习策 英语作为世界科学研究的默认语言，在阅读专业文献、了解世 略加 以引导，使之更加符合学生的认知心理规律。 界前沿的研究发展、发表研究成果方面起到了重要的作用。而如今 (1)语音策略。英语属于表音文字，大多数单词符合读音规 很多大学毕业生很难读懂专业书籍，其中一个主要原因就是他们 则，因此学好音标是记忆单词的关键所在。音节认知和重音认知 掌握的词汇量太少。词汇量的大小影响着听、说、读、写各方面能力 对学生理解词汇起着非常重要的作用。为了更好地理解词汇，应让 的发展。很多研究者对大学英语教学现状调查研究得出了结论：从 学生准确地 内化和吸收新单词：即学会单个音标的发音、了解音节 总体水平来看，我国大学生的语言能力不高，突出的问题是词汇量 数、掌握重音位置，以便于正确的音形对应。 小、词汇能力低。 (2)语境策略。也就是指上下文，即词、短语、语句或篇章的前 一 、大学英语词汇教与学误区分析 后关系；在语境 (即上下文)中学习词汇，不仅仅包括单词的指称意 (一)教学的误区 义，还有句法、语用、甚至是感情色彩的东西。学生在语境中不仅学 教师的重视度下降。为了追求以学生为中心的任务型教学方 会词义，而且学会如何运用词汇。语境策略不仅仅可以扩大词汇 法，大学英语教师在综合英语课中加载了角色扮演、课堂讨论、陈 量，而且可 以让学生了解英语文化知识 。 述演示等听说交际活动。因此，虽然学生的听力和 口语能力不同程 (3)联想策略。联想可以分为：词缀联想、形象联想、对比联想、 度地得到了训练，但同时也降低了教学效率。教师在有限的课时里 关系联想等。联想记忆可以让学生展开积极丰富的想象力，使所要 不仅要讲文化 内容，教词汇语法，分析课文结构，还要保证进行听 记忆的单词生动、形象化。指导学生从一个词汇知识点出发，主动 力、’口语交际活动。这样的后果是削弱了阅读教学，直接代价是学 联想其它有关联的语言点，鼓励学生提高词汇活用能力。 生的阅读能力 (词汇量和阅读量)受到了影响。 (4)语义关系策略。英语词汇不是一堆随便相互附着的孤立词 模式单一、要求简单。在常规英语教学中没有专门开设词汇教 项，它们互为依存，相互之间存在着各种各样的关系。这种关系表 学课，词汇教学一般放在综合英语的教学里进行，这样的词汇教学 现为：同义关系：英语的同义词极为丰富，但是大多数同义词属于 比较随意。一些教师常采用的词汇教学模式就是布置学生课前预 部分同义词，它们的概念意义、关联意义的各方面和用法都有差 习，然后抽时间检测反馈，只要求学生能默写出中英文，而这样做 异。这类同义词就有必要掌握它们的异同点，这样才能正确地理解 只是对词汇的浅层记忆，不能熟练到能加 以应用的程度。还有一些 和运用；反义关系：词与词之问存在着相反或对立的语义关系。通 教师只是单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法，缺乏对构词法 过寻找和判断某词的反义词会加深对于该词词义的准确理解；上 知识和词汇的文化 内涵的讲解，更不善于把词放在