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提问：体育课堂师生回应“定不得” 　　2013年本文作者系列选题 　　1.常规：体育课堂基本要求“少不得”； 2.音乐：体育课堂教学元素“多不得” 　　3.口令：体育教师教学技能“错不得”； 4.掌声：体育课堂教学效果“要不得” 　　5.表情：体育教师课堂观察“粗不得”； 6.提问：体育课堂师生回应“定不得” 　　7.观察：体育课堂教学行为“弱不得”； 8.学法：体育课堂教学方法“偏不得” 　　9.创编：体育课堂教学诚信“低不得”； 10.探究：体育课堂教学问题“假不得” 　　11.事件：体育课堂突发事件“造不得”； 12.安全：体育课堂防范意识“松不得” 　　摘 要：本文主要采用观察法、讨论法、访谈法、比较分析法等，对体育课上存在的提问“定人”、过于追求“标准答案”等现象进行归纳，并对产生的原因进行综合分析，从多个视角对体育课堂提问进行了归类，最后提出几点有效提问的建议，旨为一线教师有效把握体育课堂提问提供参考。 　　关键词：提问；体育课堂；现象；答案；技巧 　　体育课堂上的提问十分常见，但并非所有的提问方式都把握得很好，甚至有些提问为追求正确或标准的答案，不但事先指定回答的学生，还有的事先告诉同学们答案，课前背熟了、记住了，课上配合老师回答问题。这种情况，观摩课上表现得更为突出。然而，体育教学真需要这样的提问和回应吗？假如不需要，该如何把握提问的技巧呢？下面重点对以上问题展开讨论。 　　一、体育课堂提问若干现象 　　通过对体育课观察发现，体育教学中的“提问”环节，存在着若干值得规避的现象。这些现象，不但影响着教学的有效性，而且，对学生知识、技能的提高，对老师教育、教学能力的提升等都难以发挥应有的作用。下面重点对五种现象进行归纳： 　　1.问题过于“简单化”现象 　　有些体育课上，老师做完示范以后，问：“同学们，老师做的好吗？”同学们回答：“好！”还有老师在课的结束部分带领学生做放松活动前，问大家：“同学们，你们累不累？”同学们用最洪亮的声音齐声回答：“不累”。学生哪里会知道，老师此时此刻更希望听到的是“累”，那样的话老师好安排放松活动，可是，未能所愿。这些问题似乎问得很尴尬，学生尴尬的是，无论老师做的示范动作好不好，都要回答“好！”老师尴尬的是，当同学们回答“不累”时，接下来该如何安排“放松活动”？反思这些“问”与“答”的过程，我们不难发现，类似这些简单的“问题”，归根结底是“无需问”。因为，该问题不具有实际的价值，不但不能起到一定的积极作用，而且还有可能适得其反。 　　2.提问前指定回答对象现象 　　体育课老师提出问题以后，究竟应该让谁回答？有些老师似乎对这一问题不够清楚，因此，总是想着事先定好回答者。定人现象反映出，“提问”环节不是真正为学生设计，而是为老师自己设计的，他（她）是带着一种期待效应去提问的，总希望让学习好的学生回答，能够听到正确的或希望听到的答案。如有节“肩肘倒立”课，练习一段时间以后，老师向学生提出一个问题，然后找人回答，有很多同学都举起了手，但老师并没有让举手的学生回答，而是叫了一个没有举手的孩子，这个孩子尽管没有举手，回答的也十分正确。课后，我带着疑惑咨询了这位老师，结果他的回答不出我的意料，原来真的是事先安排让这个学生回答问题。可是，学生为何没有配合把手举起来呢？难道对回答问题不太情愿？ 　　3.课前告知正确答案现象 　　有些课上的提问，同学们回答的问题听上去好像是看着书本读出来的一样，也就是说，回答的非常正确，甚至超乎你想象的标准。实际上，体育课上老师所提出的问题，学生们的回答应该更接近实际，接近学生理解的实际，接近学生掌握的实际。但是，有时候老师刚做完示范，就提问两个动作的区别？学生依然能够回答的很理想。这更加让我们疑惑，如此标准的答案是从哪里来的？如一节鱼跃前滚翻课，让学生复习完前滚翻，即将学习鱼跃前滚翻的时候，老师先讲解了鱼跃前滚翻的动作要领，然后，做了一次示范，接下来就问学生：“同学们，谁能说一说前滚翻和鱼跃前滚翻有什么区别？”同学们纷纷举起了手，老师从举起手的同学中，挑选了两个同学回答了该问题，从同学们的回答中，我们惊奇地发现，为什么学生还没有练习，仅仅是看了老师的示范动作，听了老师对动作要领的讲解，都能掌握二者的差异，而且，回答得还那么标准？实际上，这样的提问是违背学生认知规律的提问，是不可取的。其主要问题在于，提问的时机未把握好，提问应移到学生练习之后。 　　4.提问回答无下文现象 　　在体育常态课上，我们听到过有些老师的提问，但未能看到老师继续组织学生回答所提出的问题，或许是忘记了？或许从学生们的学习过程中已经发现了答案？例如，有位老师在教学中说：“同学们，接下来两人一组做肩肘倒立练习，一会儿，我将提问大家，如何能够帮助同伴完成动作？”这节