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现代远程教育与职业教育的复合模式研究 　　摘要：现代远程教育作为一种服务产业，存在的充要条件是科学型现代远程教育机制的建立，这一过程伴随其最重要的功能扩展：对学习者的职业能力训练。基本的训练模式包括以实训过程为导向和以知识传递为导向两种。应以职业能力训练为纽带，参照与借鉴职业技术教育的运行机制，实现两个组织的复合，最终完善现代远程教育机构的责任。 　　关键词：远程教育功能；职业能力训练；基本模式；机制复合 　　作者简介：易治新（1962-），男，湖北京山人，武汉理工大学网络继续教育学院，高级讲师；李雪（1990-），女，湖北仙桃人，武汉理工大学高等教育研究所硕士研究生。（湖北 武汉 430070） 　　基金项目：本文系武汉理工大学教学改革项目“网络函授教育教学质量监控体系的构建与实践探索”（项目批准号：2010087）的研究成果。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0009-03 　　现代远程教育作为教育系统里一种新型的教育形式，其开放型、便捷性等特征都使得其表现出传统的面授教育无法逾越的优势。现代远程教育所独具的特征，使它已被看成是一种服务产业，与现代社会发展的各个方面发生联系。在学校与社会组成的这个大服务系统里，现代远程教育充当着怎样的角色，它如何与市场发生服务关系，其社会功能发生了怎样的变化等都是现代远程教育研究中不可或缺的因子。但已有文献对此缺乏系统的研究。本文以现代远程教育功能的拓展为切入点，提炼现代远程教育职业训练的模式，并通过与职业技术教育复合，建立科学型现代远程教育机制，试图为充分探讨现代远程教育的实践价值提供参考。 　　一、现代远程教育功能的拓展 　　远程教育在经历了第一代函授、刊授教育，第二代广播电视教育后，进入了“现代远程教育”阶段，即利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动。教育媒介和教育方式的变化带来教育理念的根本性变革。具体而言，现代远程教育区别于传统教育的一个重要特征即是其开放性特征，而“开放”强调的是“多元价值”和“建设性”的立场。[1]这种特征与立场促使现代远程教育与服务产业被广泛联系起来。现代远程教育既被认为是一种教育形式，也被看成一种服务。“多元价值”和“建设性”决定了其服务产品的评价标准。因此，我们认为现代远程教育除了传承传统教育的社会发展功能与个体发展功能，还具有其自身的功能。 　　1.推进教育的民主化与大众化 　　现代远程教育作为传统教育的一种补充形式，为不同地域、不同阶层、不同年龄阶段的学习者提供了学习机会。这种接受教育的途径突破了传统教育对学习者的诸多限制，以及由于学习者自身因素而引起的无法就学的瓶颈。现代远程教育的发展为广大学习者提供了接受教育的机会。学习者与其他人之间由于受教育程度而引起的社会地位差异随之而逐渐缩小，最终必然促进教育在性质上的民主化以及在规模上的大众化。 　　2.实现教育的个性化 　　因材施教作为教育教学必须遵守的一项基本原则，是决定教育教学价值的一个关键因素。现代远程教育使得这一原则成为现实。学习者根据自身的学习需要和知识结构选择学习内容、学习方式，从而实现自己的学习目标。而人性化的人机交流界面、个性化的教学环境、丰富的教学内容和非线性的教学过程都能够为学习者的有效学习提供有力的保障。 　　3.促进终身学习理念的普及 　　借助于现代远程教育的开放性与便捷性，终身学习这一理念由理论转为现实。随着现代远程教育的普及，学习者接受教育的机会逐渐增多，承担的受教育成本也逐渐降低。已经结束传统教育训练的学习者可能出于自身的需要，而选择接受远程教育以提升和完善自己。“终身学习”成为现代学习者发展的必要途径。与此同时，传统的学历与学位的市场竞争力逐渐弱化。受教育者个体的素质是其被劳动力市场所接受的根本因素。 　　纵观现代远程教育的社会发展功能与个体发展功能，事实上，它们是将传统教育的功能与现代社会对人才的需求相结合，发挥着教育功能的衍生作用。所以，现代远程教育成为学校与社会之间相互传达信息与需要的重要途径，同时为学校与社会提供服务。根据服务的定义（一般是以无形的方式，在顾客与服务职员、有形资源商品或服务系统之间发生的，可以解决顾客问题的一种或一系列行为）[2]，我们认为在现代远程教育这种服务中，顾客即是市场，服务职员即是现代远程教育这一教育形式，服务的方式为：现代远程教育的学习者作为一种有形资源商品，在远程教育办学机构与市场这一服务系统之间进行流动。既然现代远程教育承担起“服务职员”的角色，那么远程教育机构或院校就必须从产业角度出发，以服务贸易的观念和规则为标准，建立以市场为依托，主动适应全球化远程教育市场竞争的运行机制，通过不断增强市场营销意识、竞争意识、品牌意识、成本意识