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新课改形势下高中英语教师的角色转换 　　摘 要：新课改对高中英语教学提出了新的目标，要求教师在英语教育教学中引入新的理念，根据学生不同的特点和学习需要逐步培养学生自主学习和应用英语语言的能力。因此，高中英语教师只有及时转换角色，才能使英语教学适应新时代英语教学的要求。 　　关键词：新课改；高中英语教师；角色转换 　　新课改标准的实施对高中英语教师的知识结构、教学行为和思想都带来了新的挑战，高中英语教学要想实现与新课标的接轨并满足新时代英语教学的要求，需要转变学生的学习方式，而学生学习方式的转变需要教师教学模式的改变，教师教学模式的改变又来源于教师角色的转换。因此，首先必须转换高中英语教师的传统教学角色，并以此为基点，才能实现新课改对英语教学的要求。本文针对新课改形势下高中英语教学存在的误区，重新认识了教师角色的定位，并结合作者多年的教学经验，提出了实现新课改形势下高中英语教师角色转换的有效途径，以更好的促进英语教学。 　　一、新课改形势下高中英语教学的误区 　　近年来， 随着高中英语新课改的全面推进，很多学校都进行了一系列的创新改革，这些创新打破了传统的高中英语教学模式，并取得了一定的成效，但是也存在一些误区，这些误区主要表现在以下几个方面： 　　（一）强调学生主体的同时忽略了教师的重要性 　　高中英语新教改强调“以学生为学习主体”的新理念，目的是培养学生的实践能力和创新能力，因此，高中英语教学改革的重点是确保学生的自主学习和合作交流。但是，一些学校虽然强调了学生的学习主体地位，但是却忽略了高中英语教师的重要性。在课堂教学的合作交流学习中，让学生自由讨论、自主学习，小组成员也自由选择；在合作交流过程中也没有发挥教师引导者和参与者的作用，从而导致学生所探讨的问题漫无边际，没有终点；以至于大部分交流讨论的内容都与教学目标和教学内容无关，合作与交流也只是一种形式。这种缺乏实质性的自主合作交流，自然也无法达到新课改要求的效果。因此，在强调学生主体的同时，我们还应重视教师的引导和组织作用。 　　（二）重视合作学习的同时忽视了自主学习 　　在新课改全面推进形势的影响下，部分学校为了显示新课改的成效，一味追求课堂氛围的活跃，从而使合作交流学习占用了大量的课堂教学时间。虽然这些举措显示了各校推进新课改的决心，但是这种做法混淆了自主学习与合作交流学习的主次地位，忽视了自主学习基础的重要地位。 　　众所周知，自主学习是合作交流学习的基础，没有自主学习的过程，合作交流学习只是形式，只有通过自主学习发现难点和疑点后，通过彼此交流探讨，并在教师的参与引导下，讨论解决疑难点，这样才能真正达到合作交流学习的目的。而学生在没有自主学习、没有经过自主思考前提下直接进行的合作交流，不仅不利于培养学生的学习和思维能力，更达不到预期的学习效果。因此，我们在重视合作交流学习的同时不能忽略自主学习的基础地位。根据本人多年的教学实践经验，理想的方式应该是以自主学习为主，合作交流学习为辅，这样既能培养学生自主思考和学习的能力，也能实现合作交流学习的目的。 　　（三）缺乏英语综合运用能力的培养 　　由于受长期传统思想的影响，许多高中英语教师仍然无法摆脱应试教育的影响。一方面，讲解语法、词汇知识仍然是大部分高中英语教师课堂教学的主体，课堂教学的内容主要侧重文章内容的分析，教师无法结合文章内容引导学生查阅相关信息进而组织学生以文章相关内容为中心展开交流讨论，这不仅造成了学生缺少综合应用英语语言的实践环境，而且还导致了很多高中学生不懂得如何熟练的应用所学英语知识来表述自己的观点，这也是当前高中学生学习英语过程中普遍出现的“不懂得说”的主要原因。另一方面，英语阅读教学是高中英语教学的重点，而当前的英语阅读教学由于受高考的影响，大部分都是以短篇文章教学为主，在教学内容中很少涉及中长篇文章，也没有引导学生阅读中长篇英语文章，从而不仅制约了学生拓展英语词汇和英语知识的空间，无法使学生加深对英语语言的理解，而且也限制了英语阅读教学的延伸性和拓展性。 　　二、新课改对高中英语教师角色的新定位 　　造成新课改形势下高中英语教学以上误区虽然与传统应试教育思想的影响有很大的关系，但是，英语教师角色的转换是最主要的因素。传统的英语教学中，教师是教学的中心，教师的主要角色是管理者和知识传授者；但是，在新课改形势下，高中英语教师的教师有了新的定位： 　　（一）由教学管理者转换为组织者 　　英语新课改主要注重学生的个性发展，重点培养学生的兴趣爱好和个人情感，使学生在英语学习中感受乐趣，并通过乐趣促进英语学习。要想达到高中英语新课改的要求，教师不仅应根据学生的实际，恰当的导入教学内容，从而激发学生的学习兴趣；而且，教师需要根据教学内容的难易，做好英语教材的整合；同时，教师还需要