高中语文作业分类分层教学探究.docVIP

高中语文作业分类分层教学探究 　　新课程下的作业是语言教学的一项重要内容，它不仅是巩固知识、形成能力的重要手段，也是促进学生个性发展的重要途径。作业教学过程的一个重要环节，作业理应被纳入自主学习的范围，与课堂教学一起加以调整和改革，引入新的作业内容和作业形式，创造新的作业设计理念，使作业成为学生自我发现、自我学习、自我探究、自我提升，自我评价以及师生、生生良性互动的过程。在传统的应试教育下，作业设计、作业布置、存在不考虑学生的能力水平和个性差异，施行同一方式、同一内容、同等数量的作业布置策略，导致学生完成作业时出现一些学生学习主动性不够强，对作业比较厌烦，完成作业效率不够高；“优生吃不饱，差生吃不了”；拖拉作业、抄袭作业、逃避作业的严重现象。因此，我们必须在课改精神的引领下，重新全面认识作业的意义，转变作业设计理念，在设计作业时要注意结合教材，结合学生的生活实际，结合学生的认知水平，在形式、层次上进行优化设计， 我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验，评价时多关注过程及方法，让语文作业成为学生发展个性、发挥潜能的重要平台。 　　一、实行分类作业，激发学习兴趣 　　兴趣是学生主动学习、主动获取知识的良师益友。传统作业类型单一、机械，内容上以巩固性作业为主，重复性强，常使学生感到单调乏味，积极性不高，已不能完全适应《新课标》的要求。因此，设计丰富新颖的作业内容，形成多种多样的作业形式，从而激发学生的作业兴趣乃至学习兴趣，显得尤为重要。而实行分类作业则不失为一项有益的探索。 　　1.立足于创新，设计趣味型作业。使学生在愉悦中获得知识，有利于提高学习和教学的效果。“兴趣是最好的老师”，一个人一旦有了强烈的兴趣，他就会处处思考，不怕困难，并且坚韧不拔地去解决困难。作业也是如此，要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，老师应当开阔视野，将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。可以根据不同的年级、不同的课文内容，将作业融于游戏、绘画、调查、制作、表演之中，甚至放手请学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。作业内容设计得新颖、有趣，能激发学生强烈的学习欲望。 　　[案例一] 学完戏剧单元，与学生通过讨论，布置的作业是：根据故事情节和人物性格，从自己的兴趣出发，课外自由组成剧组，自己准备服装和道具，进行课本剧表演比赛。学生参与热情非常高。这样，把作业处理成表演的形式，不仅有趣，还充分调动了学生的表演欲望，使学生在活动中巩固语文知识，熟悉文章内容，分析人物性格，体悟作品内涵，发展语文能力，培养创新能力。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，享受成功的喜悦。 　　因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣 　　2.立足于探究，设计实践型作业。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的学得好、能力高。语文是实践性很强的课程，实践型作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文资源，开展丰富多彩的实践活动。并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体悟、表达、缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。使学生在完成实践作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种问题。 　　[案例二] 《前方》是新教材上的一篇新课文，下面是教学时的作业设想和大致步骤。 　　作业设想：学习后，学生了解到新闻图片是各报道的重要组成部分具有很强的欣赏价值。作业布置上如何才能富有新意？不妨从实践出发，针对热门话题，引导学生以文本为基础制定和选择专题进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。作业的目标立足于对学生个性潜能的开发，立足于对学生学习兴趣的强化，立足于对学生自主、探究能力的培养。学生在本次作业中，可以联系自己掌握的历史、地理、生物学科与人文的知识，做到各学科知识的联系和渗透，并运用知识解决实际问题，进行社会实践（环保），真正做到活学活用。 　　作业步骤：全班组建图片收集委员会，共分三大组：环境图片组、人物典故组、社会新闻图片组，明确研究范围。 　　（1）环境图片组：图片所关注的环境内涵，根据科学发展观对环境的爱护； 　　（2）人物典故组：图片人物的肖像、神情解说，典故所揭示人物的精神意义； 　　（3）社会新闻图片组：图片内容在新时代背景下重点解读，揭示时代关注的重心。 　　这样富有实践型的作业设计，打破了以往机械的作业模式，学生利用课文提供的信息，并结合自己平时的知识积累，通力