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台湾技职院校实务专题课程探析 　　摘要：实务专题是目前台湾技职院校普遍开设以“实务”为核心进行专题研究或专题制作的一门课程。实务专题的实施分为专题准备、专题执行和专题评鉴三个阶段。台湾技职院校在实务专题实施过程中采取了一系列保障措施，包括建立完善的课程体系、制定可靠的管理办法、打造优秀的教师团队、营造良好的环境氛围。北京联合大学应用文理学院档案系将实务专题课程引入了高职专升本教育，并开展了相关实践探索。 　　关键词：台湾；技职院校；实务专题 　　中图分类号：G71 　　文献标识码：A 　　教育部1998年12月制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“逐步建立立交桥，允许职业技术院校的毕业生经过考试接受高一级学历教育。”1999年6月，中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出：“职业技术学院(或职业学院)毕业生经过一定选拔程序可以进入本科高等学校继续学习。”2002年9月，国务院颁发的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出：“适当增加高等职业教育专科毕业生接受本科教育的比例。”北京市从2003年正式进行“高等职业教育升本科”(即高职专升本)试点工作，并将北京联合大学列为高职专升本教育的重点承担高校。 　　从国内、国际教育实践来看，专升本教育定位为本科层次的职业教育，而不是普通的学术型本科教育。专升本教育的目标定位是使学生获得相应职业领域的能力。因此，专升本教育的培养方案、课程内容及质量评价标准都应以使学生获得能力为导向而进行，一切教育教学工作都以使学生获得相应职业领域的能力为出发点和终结点。北京联合大学将实务专题课程引入高职专升本教育，引导该类教育向职业性方向发展，引发教育模式的相应改革。 　　20世纪90年代中期以来，台湾技术密集型产业迅速发展，技职院校为了适应经济与社会发展变革对人才需求的变化，着力培养学生关键能力，提升学生创新能力、就业能力与实践技能，在学制、课程、教材及教法等领域进行了一系列变革。举措之一，即是在全岛技职院校普遍推行实务专题课程。…为了借鉴台湾技职院校实务专题的成熟经验，课题组成员于2013年3月对台湾十几所技职院校的实务专题开展状况进行了实地调研考察。 　　一、实务专题的基本内涵 　　实务专题(Practical Project)是台湾技职院校为系统培养学生统整与创新能力，继相关专业理论与研究方法课程之后开设的以“实务”为核心，进行专题研究或专题制作的高级课程。 　　实务专题是以本行业、本专业特有的实际问题或社会现象为研究对象，遵循一定的研究方法与研究规律，通过小组成员一系列的分工合作，解决实际问题的研究过程。实务专题的目的在于累积学生对企业实际运作的相关知识；另一方面也通过实践和理论学习强化学生面对就业市场的信心。 　　实务专题是通过小组分工合作的方式解决实际问题，强调研究方法的运用与创新能力的培养，多应用于技职院校与应用性学科专业；研究论文则以逻辑实证法和归纳法来证实或推翻研究假设，其目的在于验证或修订既有模型，以期得到理论的创新，多应用于学术导向的普通大学。 　　台湾教育管理部门于1994年2月颁布的《职业学校群科课程暂行纲要》对实务专题提出了相关要求。 　　一是课程目的，在学生探究实务专题的过程中系统培养学生规划进度、控管专题、实作表达等能力和分工合作的职场精神，从而实现知识统整与科技创新的目的；二是课程内容，要求以实务为核心，辅之以必要的理论知识，有利于学生创造思考、解决问题、适应变迁及自我发展，满足其就业与继续深造的需求；三是学分要求，以2～4学分为原则，至少2学分；四是开设学期，应在第三学年或第四学年；五是课程属性，以实践课为主；六是教学模式，应采用分组教学、分组探究、自主学习；七是教材编选，可选计划书与报告撰写方面的参考资料，不配发统一教材；八是课程特色，以实务专题探究为主线，内容必须真实、富有意义，倡导建立广泛的合作伙伴关系，其中教师是指导协助者，专题开展的时间和地点弹性较大，专题成果多样化。 　　二、台湾实务专题的组织实施流程 　　台湾技职院校实务专题课程安排时间一般为两个或三个学期，两个学期为第三学年下学期和第四学年上学期，三个学期为第三学年和第四学年上学期。无论两个学期还是三个学期，台湾各技职院校实务专题实施的具体流程基本一致，总体上可分为三个阶段，即专题准备阶段、专题执行阶段和专题评鉴阶段。 　　(一)专题准备阶段 　　从学生分组到专题计划审定的前期充分准备是实务专题顺利开展与实施的保证。专题准备阶段依次包含六项内容： 　　第一，学生分组。根据初步研究意向编组，小组成员以志同道合、互补所长为佳，可以跨专业、跨院系组队，一般为3至5人，根据实际情况可以扩充至7人。 　　第二，选择导师。要充分考虑预