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谈课堂内外的有效阅读教学 　　叶圣陶指出：“国文科之目的在‘养成阅读能力’与‘养成写作能力’两项。”并说：“教师的讲课就不是一篇篇的课文了，而应当着眼于教会学生看书写文章。”阅读是一项需要学生自主独立参与的特定的心智活动，阅读教学要求老师对这项活动进行引导点拨，是语文教学的重要组成部分。阅读教学涵括的内容广，对学生的能力要求高，所以也是语文教师倍感头疼的部分。如何提高学生的阅读能力，老师们也是八仙过海，各显神通。笔者认为，有效的阅读教学首先要确立阅读文本美的观点，以对美的认同、热爱、追寻为动机的阅读，远比任何枯燥的做题方法更能指导学生形成阅读能力。而能够展示文本美并能吸引学生的方式，首推朗读。 　　笔者根据《中学语文教学大纲》中提出的“能用普通话流畅地朗读”、“发展独立阅读能力”、“初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”、“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展”等不同层次的要求，以及《高中语文考试大纲》中对于阅读“理解”、“分析综合”、“鉴赏评级”的要求，就阅读教学中的朗读教学做了一些尝试和思考。 　　一、朗读是阅读教学的重要组成部分 　　语文说到底无非是听说读写。读就是从朗读开始的，朗读是我国传统的语文教学方法。“好书不厌百回读”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其意自见”，说明朗读确实有助于提高语文水平。事实上，朗读不只是“读”，它是“读”和“听”同时运用和发展的过程，有助于知识的吸收。学生在朗读时，特别是在熟读之后，对文章留有较深的印象，久远不忘。朗读更是课堂阅读的重要形式，是理解课文的重要手段之一。很难想象，没有朗读的语文课堂，如何能够长时间吸引学生集中注意力。 　　朗读教学是素质教育的要求，不仅在于对文本本身的探究，也符合语文教学的三维目标。美国作家阿尔菲·寇恩（Alfie Kohn）有句关于教育的金玉良言：“身为一位教师，特别是中学、高中或者大学教师，当他坐下来安排一堂课或考虑学生对自己的评价之前，他应该先问自己这样的问题：‘当学生10年后回忆这堂课时，我希望他们记起什么？’……老师们有时要等到冬天即将结束了，才教学生用雪来做精巧的雕塑。”是啊，尤其是坐拥有着丰厚历史积淀的中华文学，如果我们语文老师不能在教学实践中，有效地指导学生阅读各种有益于他们成长的书籍，不能为学生开启探寻博大精深的文学的大门，我们也有些枉为人师了。而朗读恰好就是这把开启大门的钥匙。 　　从评价角度来看，朗读也是综合展示老师和学生阅读能力的一项重要指标。只有对作品有了真正的理解，才可能声情并茂地将它用语言的形式展示出来。读文章是语文老师最见功底最显才情的事。当然，语文老师朗读，并不是为了显摆，我们需要的是在朗读的过程中感染学生，让语文教学达到“润物细无声”的效果。 　　二、看到朗读的发展性 　　朗读的实质是悦读，悦读为可持续性读书提供了内在的动力。与可持续性发展背道而驰的是厌读、厌学，而学生之所以厌读、厌学，无非是学习没有带给学生相应的快乐，相反成了包袱。我们在抱怨学生不爱读书的时候，是否有思考过，是什么原因让学生看书只愿意看动漫？是什么原因让学生远远地躲着有着无穷魅力的文学著作？想想我们语文课堂都在干什么？题海战术让课堂上充斥着似是而非的练习；条分缕析让优美的文章支离破碎。我们也总在做鉴赏的题目，却忘记了朗读是最便捷的鉴赏途径。听老师动情地朗读，乐在其中，朗朗的书声起来了，于人于己都是一件快乐而美好的事情。 　　朗读促进学生的课外阅读，课外阅读有利于青少年的成长。语文老师恰恰可以用朗读激发学生的阅读兴趣。繁重的课程学习，让学生在题海中疲于奔命，孩子们已经不那么乐意用作业之余的不多的时间来进行阅读了，除非他们真的喜欢上了阅读。老师有责任引领着孩子们读书，最好的办法就是用朗读来吸引学生。试想，优秀的文学作品，如果再加上老师的言语展示，若再加上朗读后的些许点拨和引导，势必比沉默的文字更有吸引力。学习本身就是从模仿开始的，在老师的引导和方法的指引下，不仅仅老师读，学生也逐渐地喜欢上读，乐于读，自然就点燃了学生的阅读兴趣，收益的就不再只是课堂阅读，水到渠成地延伸到课外阅读了。长此以往，学生的独立阅读能力和欣赏能力就一定能够得到提高。哈佛商学院邀请儿童精神科医生罗伯特·寇尔（Rober Coles）开设一门伦理道德课程，他的教学进度表上列出的全部是文学作品。寇尔引用了一段话来说明他的目的：“将读者的心弦紧紧扣住，使他们对书中的任务产生同情，并希望当读者合上书本时，他们的性格已经受到了影响。”这就是文学作品的力量，远远大于苍白无力的说教。我们也看到了阅读在青少年成长过程中神奇的力量，可以促进青少年智商情商全方位的发展，帮助他