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幼儿提问类型及策略对其问题解决的影响 　　摘要：该研究以69名5岁幼儿为被试，通过创设猜测物体的问题情境，以考察幼儿提问对其解决猜测物体的问题的影响。结果表明：（1）面对问题情境，幼儿运用提问解决问题的正确率显著高于不提问直接猜测的正确率。（2）幼儿运用两阶段整体策略和逐一排除策略提问来帮助其问题解决的效果好于直接猜测的效果。（3）幼儿提出混合类问题和外在感知类问题来帮助其解决猜测物体问题的效果好于提出内在属性类问题。 　　关键词：幼儿；提问；问题解决 　　中图分类号：B842.5文献标识码：A文章编号：1003-5184（2012）06-0519-06 　　1问题提出 　　皮亚杰认为，儿童是科学的问题解决者，他们有着一定的科学思维和逻辑推理能力，在问题解决中会运用一定的思维策略。提问就是提出问题来问。在儿童的生活中，提问常常与儿童如影随行，它是儿童探索世界的一种恰当的表现形式和有效途径，是其日常解决问题的一种重要方式。 　　提问可以使儿童从他人那里获得信息而不用绝对地依赖教师或父母的指导。同样，提问可以增进儿童的社会交往，因为儿童可以通过提问开始参与陌生话题的谈论，这提供了相互随机教授新信息的机会。Mary（1979）认为应该重视儿童的提问，因为儿童自己提问、自己找寻答案可以激发其参与自我指导学习的兴趣。通过提问，儿童提高了自己的思维能力，以及在条理清楚和条理不清的水平上表达思想的能力；知识来源于对问题的回答。一旦人们学会了问问题——人们就学会了怎样学习。埃里森·金（Alison，1991）发现提问的策略促进成功的解决问题。提问可以起到元认知的作用促进学生成功解决问题还可以提高学生问题解决的成绩（Schoenfeld，1985）。 　　第32卷第6期费广洪等幼儿提问类型及策略对其问题解决的影响心理学探新2012年近年来，随着对学前教育的重视，人们对儿童的提问也越来越关注。但关于儿童提问的研究却主要集中在提问类型、价值、影响因素（费广洪，申继亮，2003a）、干预和发展研究（费广洪，申继亮，2003b）等方面。对于儿童所提问题的类型，不同的研究者根据自己研究的对象及内容从不同的角度做出了不同的区分。根据解答问题的层次，皮亚杰（1923）将七八岁以前儿童的“为什么”分为三大类——关于原因的“为什么”（包括最后结果的解释）、关于动机的“为什么”和关于提出证明的“为什么”。根据问题所涉及的具体内容，吉尔福德（1956）将问题分为单位问题、类别问题、关系问题、系统问题、延伸问题、涵义问题。根据问题表述的形式，皮亚杰将其分为两类：一种是以疑问词开头的，一种是变换某一助动词的语调。事实上，最常用的问题形式分类是：是什么、怎么样、为什么。关于儿童提问的价值，一些研究认为不是问的问题越多就越好，问的问题究竟好不好取决于提问是否有必要。Vander和Dillon（1994）从提问的有益性和必要性两个维度对提问进行区分。认为学生提问不必每次遇到问题时就问，也应具有适应性，学生在问题情景中提问过多或过少都不合适。提问的必要性是指需要提问的程度，可以分为必要和不必要两种情况。必要的情况是指学生在得到临时错误答案时的提问；不必要的情况是指学生在得到正确答案时的提问。提问的有益性是指对答案的处理过程，可以分为有意的和有害的两种。有益的提问指提问帮学生纠正了一个暂时错误的答案；有害的提问指学生提问后反而偏离了正确的答案。Mary（1979）认为好问题应该是：涉及当前正在思考的问题；以前没有问过的；言辞清楚的；陈述的方式服务于提问目的的；提出当前正在思考的问题的特殊方面。Sachen（1999）认为，好问题应该具备三个特点：简短、直接、直奔主题。看来，一个好问题应该是有意的、必要的、目的明确的、陈述清楚的。 　　而对于儿童提问的策略，研究者们直接研究得较少，较多的研究是通过考察儿童在问题解决过程中表现出来的行为规则来推测其思维策略（陈先珍，2007）。其中比较经典任务是西格勒的天平问题（Siegler，1976）：金属圆盘放在天平两边力臂的定桩上，儿童在不同的重量模式下，判断天平的哪一端会降下来。然后根据儿童的行为选择来判断其问题解决规则。 　　目前国内对于儿童问题解决的研究主要集中在特定学科问题解决，如手工问题解决（于开莲，2008），科学问题解决（孔祥平，1996），及相关因素的影响，如知识水平与问题解决（赵笑梅，陈英和，2007）等，但将儿童的提问与问题解决联系起来的研究却相当少。为此，本研究参考张智和左梦兰（1990）图片猜测问题研究范式，创设了猜测物体的问题情境，采用个别施测的方法收集幼儿提问的数据，拟从幼儿所提问题涉及的内容和问题之间的逻辑关系来分析提问类型及策略对其猜测一定物体的影响，试图探讨幼儿思维水平和策略与其问题解决之间