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再析偏右脑4MAT教学模式 　　摘 要： 偏右脑4MAT教学模式针对的是外语教学，其具体教学设计过程包括确定教学目标、设计八个教学步骤及设置外圈任务三个环节。它在各级英语教学中的应用不但有助于学生实现成功应试及灵活应用两大目标，而且有助于培养学生处理实际问题的能力。 　　关键词： 偏右脑4MAT教学模式 教学目标 英语教学 　　1.引言 　　偏右脑4MAT教学模式是一种三圈八步教学法，是魏利霞[1]在分析中美学习者差异性的基础上，根据中国英语学习国情对美国教育家McCarthy[2]设计的4MAT教学模式进行改进后提出的，这三圈分别指内、中、外三圈。其中，内圈指通过给学生播放5分钟左右的巴洛克音乐使其脑波处于α状态，以便接受偏右脑4MAT教学模式的授课；中圈指大量使用右脑策略的八个具体教学步骤；外圈代表学习者在课堂上发展而来的发现问题、处理问题的能力向日常生活的迁移。此前，魏利霞[1][3][4]已先后对4MAT学习风格、4MAT教学模式、4MAT教学模式在英语教学中的应用、偏右脑4MAT教学模式提出的理论依据及两种教学模式之间的异同进行详细介绍，但对偏右脑4MAT教学模式的教学设计过程尚未加以具体说明。因此，本文将着眼于此，对两种模式在这八个具体教学步骤中的区别加以分析。 　　2.偏右脑4MAT教学模式的教学设计过程 　　采用偏右脑4MAT教学模式授课，在巴洛克音乐准备妥当的前提下，教学设计过程分三大步：一是确定教学目标，二是设计八个具体教学步骤，三是布置外圈任务。 　　2.1教学目标 　　教学目标和国家、学校、教师及学生本人期望学习一段时间英语后所能达到的目标有关，分长期总目标和具体目标两种。长期总目标指国家、学校对英语学习者的要求。中国学生学习英语需达到成功应试和灵活应用两大目标。成功应试指经过特定时间的英语学习后，学习者通过国家和学校要求的各类考试。如针对英语专业学生的四八级考试，针对非英语专业学生的四六级考试，以及各校的期中、期末考试等。灵活应用指有能力以英语为媒介同他人进行口头和书面两种渠道的交流。也就是说，经过一段时间的学习后，学习者要听得懂、讲得出、读得懂、写得出。 　　具体目标指学生学完每单元或每课后应该达到的目标，有四个：一是掌握语言知识，二是掌握内容知识，三是运用所学语言点谈论相关主题，四是解决生活中类似学习主题的实际问题。掌握语言知识指对课文中单词、短语、句式、语法、修辞等的掌握。掌握内容知识指对该课主题的掌握。正如Richards和Rodgers[5]所言，内容知识指学生使用语言学习或交流的主题而非语言本身。为了达到使学习者在课堂上发展而来的发现问题、解决问题的能力向日常生活中迁移的最终目标，学生要掌握的内容知识有三个层次，其依据是认知语言学中的范畴化理论。范畴化理论认为世间万物皆可归入三个层次的范畴之内，即上位范畴、基本范畴和下位范畴[6]。这三个范畴之间的关系恰如动物、蛇、眼镜蛇或植物、花、玫瑰花之间的关系一般。备课时，教师可以利用思维导图进行头脑风暴确定处于这三个范畴的主题。一般先确定该课的具体主题，即处于下位范畴的主题，然后再确定处于其他两个范畴的主题。授课时，教师通常从基本范畴的主题入手，然后讲解下位范畴的主题，学习结束后，使学生对内容知识的掌握扩展到上位范畴。换言之，每一课其实都只是一个具体的主题或概念，教师应该帮助学生学习如何将从具体概念中感知和学到的知识应用到类似的广义的概念之中。 　　2.2教学八步骤 　　偏右脑4MAT教学模式中圈的八个具体教学步骤为：联系主题、积极参与、整体印象、重要信息、操练巩固、应用实践、查缺补漏、融会贯通。下面解释一下这八个步骤及四个具体教学目标在这八步中的具体体现。 　　步骤一（右脑模式）：联系主题。 　　指教师设计教学活动以便将要学习的概念、主题与学生的生活相联系，从而使学生认识到学习内容对他们的实际意义，由此激起他们的学习动机和兴趣。教学活动通常是和基本范畴的主题相联系，有时也可以是和下位范畴的主题，即本课的具体主题相联系。 　　步骤二（左脑模式）：积极参与。 　　指组织与上一步相联系的课堂活动使学生积极参与，并对上一步骤的教学活动进行反思，从而对该课内容及其自身的相关性有更深刻的认识，由此乐于进入下一环节的学习。 　　这两个教学步骤的侧重点都是内容知识，旨在激发学生对学习内容的浓厚兴趣，使其愉悦地进行下一环节有关具体主题的学习。因此，教师的介入越少越好，尽量组织要求学生大量介入的活动。例如，播放短小精炼的视频剪辑让学生观看和讨论，让学生交流与主题相关的自身经历等。 　　步骤三（右脑模式）：整体印象。 　　指教师设计活动使学生对要学习的具体主题有个整体印象。为了达到此目的，任何右脑策略都可以使用。例如，设计和课文内容