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独立学院英专高级英语感性教学研究 　　摘要：独立学院的人才培养目标要求实践能力与综合素质发展并重，而独立学院生源实际与学生心理特征为感性化教学的实施提供平台。高级英语为英语专业高年级主干课程，在高级英语教学中立足于感性认知的发展可以有效提升学生理性认识、自我学习能力、审美情趣及综合素质，达到大纲规定的高层次认知要求，从而服务于应用型人才的培养目标。 　　关键词：感性教学；独立学院；高级英语；综合素质；应用型人才 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0080-03 　　自改革开放后的三十年来，我国高校英语专业有了迅猛发展，专业点增加了十几倍，在校学生也大幅度攀升。在英语专业迅速发展的同时，它本身也经历了深刻的改革，从20世纪80年代中期的整顿恢复，到90年代复合型英语人才培养的探索，再到21世纪本科教育质量的提升与教学改革的反思，英语专业学科不断重新定位，不断规划未来发展思路。2000年制定的高等学校专业英语教学大纲中规定，“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”[1]，这是教育部以文件形式首次确定高校英语专业的任务：培养复合型英语人才。在此方针的指导下，外语院校和高校外语院系培养了大量掌握通用语种的专门人才，满足了我国社会主义经济建设和外交、外贸、军事、文化交流、新闻领域等各方面的需要。然而，近年来英语专业人才培养模式却受到愈来愈大的市场挑战，英语及其他通用语种的专业点设立过多过快，有些院系扩招的规模超过现有师资队伍的承担能力，教学质量受到影响[2]，英语专业人才输出与市场需求脱轨，因就业难、薪资低，甚至被媒体列为十大红牌专业之一。与此同时，各院校扩招态势依然不减，独立学院如雨后春笋般不断成立。考虑到生源实际，独立学院一般将应用型人才的培养作为其人才培养的主要模式，其最主要的能力特征是具有极强应用、实践性的能力，极强的工作岗位适应能力，不断创新的创造性、可持续发展观念及具有团队合作精神和健全的心理品质。（李娜）不能看出，除了特别强调实践能力及岗位的适应能力外，其素质性、创新性和伦理性要求与复合型人才的要求不谋而合。在界定人才培养模式的特点时，许多独立学院为突出与依托高校本科专业培养模式的不同，特别强调应用型，但是在具体诠释上却语焉不详，难以摆脱复合型人才的基本特征，英语专业也毫不例外。笔者认为，应用型人才培养模式的核心是实践能力与综合素质培养并重，前者是基础，后者是提高，两者相辅相成互为一体。就独立学院的生存与发展而言，能否适应市场需要的人才培养是根本，那么独立学院的英语专业如何在培养目标的指导下摆脱人才输出的困境呢？本文将从英语专业高年级主干必修课程高级英语的教学入手，立足独立学院的生源实际，以学生心理特征为理论依托，探讨在教学中以感性认知的发展提升学生认知能力、自我学习能力及综合素质，从而达到应用型人才的培养要求。根据2000年版的高等学校英语专业教学大纲的规定，高级英语的学习对学生的高层次认知能力提出较高的要求，包括阅读欣赏能力、审美情趣、文化背景知识、人文情怀及逻辑思辨能力，而建构这一认知体系的基础是扎实的语言技能。然而，进入高年级阶段的英专学生是否能达到语言基础的要求，特别是独立学院的英专学生？以南京邮电大学通达学院为例来看一组近三年学生参加英专四级考试情况的数据：2008级英专学生总数为98人，四级首次通过44人，首次通过率44.90%；2009级英专学生总数为50人，首次通过四级37人，首次通过率为74%；2010级英专学生总数为59人，首次通过45人，首次通过率76.27%。同期大校本科英专学生的四级首次通过率分别为：86.2%、93.33%、84.1%，通达学院与本部学生四级首次通过率三年平均落后22个百分点。虽然数据提示多种可能的因素，但是有一点可以肯定，素质原本较弱的独立学院生源在经过两年的学习后依然在语言基础方面存在着一定的差距，在大多数情况下，高级英语的教学要求与一般英专要求差别不大，这也是由于高级英语本身的课程难度决定的。那么接下来的问题是如何使高级英语的教学切实达到实际目的。 　　一、感性教学的心理学依据 　　国内研究界调查分析表明，独立学院学生与校本部同年级、同专业学生比较起来，面对学习的压力、来自家庭的负担、对前途的担忧等，在这些方面前者明显重于后者，生活中的抑郁、孤独、迷茫等各种心理问题比较严重，其原因包括薄弱的基础加重学习负担、高昂的学费衍生的责任感、缺乏自信、就业前景渺茫等，[3]而对学习心理的分析则表明独立学院学生的学习动机以外部动机为主，学习认知较为单纯欠缺理性化思维，学习策略意识淡漠且