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从小学生错别字看识字教学之应对策略 　　《小学语文课程标准》实验稿及其修订版在课程的基本理念部分都明确指出：九年义务教育阶段的语文课程要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。2011版语文课程标准更是集中指向于语言文字的学习与运用，指出语文教学的目标是学习语言文字运用。而现实的情况怎样呢？学生错别字的“发病率”居高不下，语文测试中，要求学生会写的生字总是出现书写错误甚至不会书写，有学生一篇600字的作文竟能出现50多个错别字。并且这种情况已经从个别现象演变为普遍现象，以至于2011版语文课程标准也不得不做出回应。 　　一、 什么是错别字 　　错别字就是错字和别字的合称。错字，指写得不成字，规范字典查不到的字。如“含”，如果写成上面一个“令”，下面一个“口”，这就是一个错字。别字，又叫“白字”，指把甲字写成乙字。如“刻苦”的“刻”，如果写成“克”，这就是一个别字。错别字又简称错字，因为把甲字写成乙字，也是写错的字。错别字的存在势必会影响到学生的书面表达、交流，会影响到学生更好地认识客观事物，对落实语言文字的训练也会起一定的阻碍作用，因此，努力帮助学生纠正错别字已势在必行。 　　二、 小学生常见错别字类型分析 　　小学生哪些字容易写错，为什么会写错，出现的错别字表现出怎样的规律特点？笔者以小学生生字练习、语文测试卷、作文练习等各项书面作业为研究对象，对小学生出现的常见错别字进行了一定的搜集整理，并对其进行归类分析，认为小学生常见错别字通常表现为以下几种类型： 　　1.添加汉字笔画部件 　　小学生相当一部分错别字的出现，究其原因是添加了这个汉字字形构件中原本并不存在的笔画部件。如把“引”字写成“弓+卜”；在“黎明”的“黎”右上部分的“丿”上加“丶”；在“阅”的上面添加“竹”字头；“倦”中“卷”多了一横等。 　　2.丢失汉字笔画部件 　　与因添加汉字笔画部件而出现的错别字相反，小学生也容易因丢失笔画部件而书写错别字。如，“疾”字“疒”字头丢失“冫”；“植”三横变两横；“俩”写成“两”，丢掉“亻”；“首”，内部两横少一横等。 　　3.混淆汉字形似笔画部件 　　对于合体字，小学生常常由于混淆形似笔画部件而出现错别字。如“懒”，由于受“嫩”的影响，把“懒”中的“负”写成了“嫩”中的“攵”；“耍”，容易与“要”上半部分相混淆，把“而”写成“西”去掉下面的横；“亻”与“ㄔ”相混淆，把“居住”写成“居往”；“幺”与“纟”相混淆，把“幼”写成“纟+力”；“坝”的最后一笔“丶”与“乚”相混淆，把“坝”写成“土+见”。 　　4.改变汉字部件组合方式 　　改变汉字部件组合方式，也是小学生出现错别字的又一原因。如“胶”写成“交+月”；“郁”写成“阝+有”，“茫”写成“氵+芒”。 　　5.别字泛滥 　　在小学生众多的错别字中，还充斥着相当数量的别字。如有学生把“大致”写成“大志”，把“几乎”写成“几忽”；把“刮风”写成“乱风”，把“致谢”写成“到谢”；把“跋涉”写成“涉跋”；把“惊弓之鸟”写成“怕弓之鸟”。这些错别字的产生或因音同音近而误用，或因形似形近而错用，或因字序排列错位、因取附带字冒名顶替而滥用。[3] 　　其实，在小学生汉字的掌握运用中，还存在两个问题：一是一些要求会写的汉字，小学生并未掌握，不会书写；二是一些汉字的笔画，小学生书写不正确、不规范。如“贫”最后一笔应该是“点”，但好多小学生都写成了“捺”；“消”字中“月”的第二笔应该是“横折钩”，但很多小学生在书写这一笔画时，常常没有勾起来。 　　当前小学生所有存在的这些问题、现象，其实都可以归结指向于一点，即当前小学生识字效率低下，远未达到小学语文课程标准在小学生识字写字方面的要求。这种反差，不能不令人深思。 　　三、 小学生错别字产生根源分析 　　错别字的产生，最根本的一点，就是弄不清汉字的音形义。形体不清出错字，音义不明出别字。导致小学生弄不清汉字音形义的原因主要有以下几种：汉字本身结构复杂，难写难认；小学生心智尚在发展过程当中，错别字的产生与其心理年龄特征有密切的关系；小学生因受社会生活中随处可见的不规范用字的影响而产生错别字；教师对识字教学价值取向的原因，导致小学生识字效率低下，错别字泛滥成灾。 　　1.汉字结构特点与小学生错别字的关系 　　汉字是中华民族文化的瑰宝，但汉字无疑也是世界上最难学习的文字之一。构成汉字的基本笔画有30多种，基本笔画又构成500多种基础部件，不同笔画、不同部件按不同结构方式再组成一个个汉字，如此一来汉字本身结构复杂，字形繁琐。然而汉字虽然成千上万，但其构形是成系统的，是由有数的具有构字功能的基础部件，按照一定的结构模式组合而成的符号系统。掌握了基础部件的字源和结构特点，便可成批识字，成倍提高识字质量。可见，汉字本身的结构