中学几何课程改革的相关思考.docVIP

中学几何课程改革的思考 目前，我国正在进行数学课程标准的研制工作(详见文[1])．数学课程改 革的方向如何，是每个数学教育工作者所关心的问题．笔者作为工作在教学 第一线的一名中学数学教师，对中学数学课程的现状与未来有以下一些思 考． 1．对平面几何的部分内容进行删减数学教育要想适应时代进步的要求，首先在教学内容上需要不断更新：引入一些新的教学内容，摒弃一些陈旧的内容．在这一方面，新的高中数学教材，已作了较大改进，迈出可喜的一步：新增了向量、概率、微积分等内容，这些内容不仅是进一步学习的基础，而且也有着广泛的应用；删减了一些次要的、用处不大的内容，如指数方程、对数方程、部分三角函数的恒等变换、三角方程、极坐标、幂函数、反三角函数、参数方程、立体几何中面积与体积的计算；同时，也降低了某些内容的要求．而对于九年制义务教育 的初中教学内容，改革的力度还不大，主要表现在平面几何方面，“欧氏几 何”这一部分内容的去留争议颇大，但现在总的讲，还是趋向于保留其中精 华部分，删减部分较难的和计算量较大的内容．这是因为“第一，几何研讨 的对象，点、线及其基本关系非常简明，初中生对之已有实感，图形性质又 直观具体，学生能主动进行观察、思考，易于对学生进行思维训练．第二， 平面几何有一个适当规模(不完备的，扩大了的)较为明确的公理体系作为推 理的出发点，较易使学生体会逻辑推理方式与逻辑严密性，在初中阶段大大 有助于提高学生的思维水平．”[2]其次，从数学研究对象来看，“数学是研 究现实中数量关系和空间形式的科学”，尽管这里的空间不一定指三维空间， 也可以是n 维空间及某些抽象空间，但是，从培养公民的最基本的素质而言， 让学生学习一些几何(包括立体几何)知识，掌握几何中点、线、面的位置关 系与数量关系，对他们今后面对客观世界(三维空间)，应该是大有裨益的．另 外，笔者曾对初中三个年级学生进行调查，调查的主题是“你对几何课感兴 趣吗？”结果如下： 年级人数很感兴趣感兴趣不感兴趣 初一50 40 8 2 初二48 35 8 .5 初三51 37 6 8 从上表可以看出，低年级学生感兴趣率较高，但随着年级的升高感兴趣 率反而降低．造成这一现象的原因是：(1)学生的新鲜感的逐步消失；(2)几 何内容的难度逐渐加深而部分学生难以理解．但总的来说，学生对几何还是 比较感兴趣的，其理由是：图形比较直观、“证题很有意思”等． 在保留平面几何的同时，又要加以适当删减，可以仿照《立体几何》的 做法，删掉“相似形”中的部分内容及后面的内容，以降低几何的难度，减少计算方面的内容． 2．重视数学应用能力培养，在教材中多选编一些应用题 1999 年6 月13 日，中共中央国务院作出了《中共中央国务院关于进一 步深化教育改革全面推进素质教育的决定》，决定指出：素质教育的目的就 是要“培养学生的创新能力与实践能力”．而应用能力的培养是实现创新能 力与实践能力的重要途径．“数学应用是一种数学意识，一种基本观点和态 度”，这一观点目前已逐渐被广大数学教育工作者所接受，并在教学中得 到重视．就目前的中学数学教材而言，应用题已不能适应教育改革与发展的 要求，主要表现在： (1)应用题所占的比例偏低．据有关资料的统计显示，人教版的九年义务 教育初中数学教材中应用题只占总题量的9.4％，高中教材中应用题所占比 例在10％左右，这样的比例显然已经不能适应目前改革的形势； (2)现行教材的应用题过于陈旧，缺乏时代气息． 针对上述存在的问题，在今后的教材编写中，提出以下几点建议： (1)适当提高应用题所占的比例，增加应用题的题量．笔者认为，应用题 的比例在20％到30％之间为宜，也不能一下子将应用题的比例提得过高，避 免在教学中出现新的不适应现象． (2)在选编应用题时，还要“注意解决现实生活中的实际问题和数学中的 非常规问题，注意到问题的开放性．”[4]因此，在选编应用题时，首先应该 考虑到应用题的时代性、实用性及趣味性，如存款与货款问题、分期付款问 题、线性规划问题、风险决策问题以及其他一些与现实生活密切相关的问题， 都可以编入教材．这样，不但培养了学生的感性认识；同时，由于应用题与 自己的生活息息相关，从而增强了解决数学应用题的趣味性，容易使学生充 分享受到学习的乐趣，以增强学生的学习兴趣．另外，还要注意到应用题的 开放性，有些问题，“不一定有终极的答案，各种不同水平的学生都可以由 浅入深地作出回答”． 3．重视对数学史的介绍，展示知识产生的过程 向学生进行数学史的介绍，不仅可以让学生理解知识产生的过程，“再 现”数学家们当初“发现”数学的经过，理解数学的思想与方法，而且还可 以揭示科学发现的一般规律，培养学生的创新能力．在现行的数学教材中， 高中教材在这一方面完全是一片空白，初