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衔接性视野下的大学语文教育浅探。 东南大学乔光辉 内容摘要：作为母语教育的大学语文，只有打破大学、中学、小学语文教育三个阶段的 界限，将语文教育视作一个整体而进行综合研究，剖析语文教育的延续性和衔接性，在此基 础上，才能对大学语文学科进行定位，在比较中探讨出大学语文的自身特点。 关键词：语文、衔接性、大学语文 众所周知，大学语文、中学语文、小学语文共同构成了祖国母语教育的骨干部分。大、 中、小学语文教育存在千丝万缕的联系，将中学、小学、大学语文三者打通的“大语文”教育思 维逐渐为学界所接受，而探讨大学语文与中、小学语文教育的关系尚未引起语文界的足够关 注。事实上，从“大语文”教育角度研究大学语文，有利于明晰大学语文在语文教育链条中的 地位与作用，有利于明晰大学语文教育的自身特点以及学科定位。同时，剖析大学语文与中 小学语文在培养学生人文素质方面的不同功用，也可以进一步明确中、小学语文教育的使 命，繁荣母语教育研究。 顾名思义，大学语文是中小学语文教育的必然延伸。大学语文教育不能无视大学生在 中小学阶段所接受的语文教育，它应当与中、小学的语文教育接轨并有所延续。割断作为基 础教育的中小学语文而进行的单纯的大学语文专题研讨，必然成为无源之水、无本之木，在 大学语文的基本问题研讨方面也难以得出一致结论。 从语文科目的设置来看，大学语文是中小学语文的延续性教育。中小学语文在中学、小 学阶段所有课程中处于基础与核心的地位。随着专业分工的El趋精密，大学语文在高等教 育中的地位虽远不如中小学语文重要，但大学语文所承担的母语教育的性质并没有改变。 长期以来，语文界存在一种大学语文是中学语文的“补课”说，以为学生在中学阶段的过早分 科，使得理工科学生语文薄弱，以为大学语文的目的“在于提高理工科学生语言文字的阅读、 理解、表达能力，为学好专业课服务”[11；上世纪90时代中期以后，政府强调素质教育，于是 大学语文依附于人文素质教育。成为高校人文课程群中的一门，大学语文很大程度上变成了 传承中华人文精神的人文素质课。“补课说”混同了大学语文与中学语文的区别，“人文说” 又过分强调了大学语文与中小学的不同。大学语文与中学语文不同如同中学语文与小学语 文的不同一样，不仅教学对象有着不同的接受群体，在教学内容上也必然有所延续与深化。 从大学语文科目设置的历史演变来看，无论是民国时期的“大一国文”还是新时期以后所开 设的“大学语文”，都是大学生应该掌握的基础课程。无论是语文知识、能力抑或是对于入文 素质的培养，大学语文都以服务于大学生为宗旨，是中小学语文教育的延伸。 -本文系东南大学教改项目“名著导读与人文素质教育研究”阶段性成果。项目编号：2005024。 199 中小学语文教学改革的不断深入也必然促使大学语文思考自身的教改方向。近年来， 中小学语文“新课标”的实施引发基础语文教育的巨大变化。应当看到，在教育部的组织领 导和大力推动下，小学、中学阶段的语文教改已取得了很多实质性的进展。例如，工具性与 人文性的统一、学生主体的确认、强调创新、重视培养独立思考与实践能力、加强对课外读物 引导、在高中阶段开设研究课程等等，各项标准已逐步制订，并在付诸实施和积累经验之中。 尽管高考应试教育的影响依然存在，但其作用已渐趋下降。有些中学的高中阶段已经开设 专题研讨类课程，“选修课主要体现多样性和选择性，为学生发展特长和个性创造学习条件 和空间[2|，这其实与大学语文教学极为类似。“小学阶段语文虽然不可能读大量的文学名 著，但很多课文都充满着文学因素。……实施文学教育，就是要培养本民族的优秀人才，这 里既要讲人的发展，人的完美的共性，也要讲人的特殊性，即发展健全个性。,,E3J大学语文与 小学语文一样，也担负着培养大学生健全人格的任务。因此，语文课的“人文性”绝不是大学 语文的独特之处，它是中小学语文的“人文性”在大学阶段的延伸。 从中小学语文与大学语文的衔接性教育视角出发，大学语文也具备工具性与人文性的 特征。工具性强调的是，大学语文必须提高大学生运用祖国语言文字的能力，大学语文应进 一步提高大学生的汉语听说读写能力；人文性强调的是，大学语文必须提高大学生的人文素 质，健全学生人格。任何类型的大学语文都应是两者的有机统一，尽管不同专业的学生对于 语文的工具性要求不尽相同。 将大学语文