在中医耳鼻咽喉科学教学中应用PBL教学法体会.pdfVIP

首先需病情稳定、咳嗽有力、呼吸肌功能恢复、能够自行排痰的时候；其次在患者 解除对气管切开的依赖心理时，进行堵塞试验。堵管时，一般第一天塞住1／3，第二天 塞住1／2，第三天全堵塞，如堵24—48小时后无呼吸困难，能入睡、进食、咳嗽即可拔 管。拔管后的瘘口用75％酒精消毒后，用蝶形胶布拉拢，愈合不佳时可以缝合。 3．结果 经积极对症支持治疗和精心护理，86例患者中治愈拔管者77例，占气管切开总人数 的89．53％；带管出院者9例，占气管切开总人数的10．47％，留置管套管平均时间20天。 在中医耳鼻咽喉科学教学中应用PBL教学法的体会 浙江巾医药大学附属第一医院魏炯洲郑沙盟 【摘要】在中医耳鼻喉科学教学过程中应用PBL教学实践和评价调查基础上，分 析了学生、教师、学校在实施在实施PBL教学过程中存在的问题，并提出改进建议和对 策。 【关键词】PBL教学法；中医耳鼻咽喉科学；应用；体会 随着国内外对中医学的认可重视程度不断加深，对于中医人才要求的不断提高， 如何才能培养出能够肩负起继承发扬中医精髓的现代中医人才，备受各界关注。在此形 势之下，中医界教学改革势在必行。而PBL教学作为近年来备受推崇的教学方法，引人 中医学教育之中则成为必然趋势。为此我们就中医耳鼻咽喉科学教学采用P乩教学的必 要性及在我院中医耳鼻咽喉科学教学中的体会简介如下。 1中医耳鼻咽喉科学教学采用PBL模式的必要性 中医耳鼻咽喉科学是临床学科，更是中医学学习过程中理论与临床融汇的桥梁，但 传统的LBL(1ecturebased1earning，LBL)教学，即以授课为基础进行学习的教学法， 却存在着诸多的不足。传统的教学法主要是以教师为主体、以学生为受体及以讲课为中 心，采取全程灌输教学，教学进度、内容及方法均由教师决定。这种“填鸭式”的教学 单纯注重知识传授，而对于学生临床技能的培养却关注甚少，造成学生普遍反映中医耳 鼻咽喉科学是所学的科目中最难掌握的一门学科。如何调动学生学习的主动性和兴趣， 提高教学质量，使其更加贴近临床，一直是中医耳鼻咽喉科学课堂教学的难点。而PBL 教学模式的应用为改变目前现状提供了可能。与传统教学方法相比，PBL教学法优势明 显：从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我思维转向学生群体思维； 从追求学习的结果转向注重学习的过程；从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。 PBL教学模式更多关注学生的主动学习、独立学习及个性发展；着重教育与培养学生的 370 兴趣和对学习过程的参与，更能培养出创新型、开拓型及有用型的中医继承人。 3 我院PBL教学在中医耳鼻咽帕漳卜学中的应用 PBL教学作为一种新兴的教学模式，特别是对于中医学教学来说，尚处于初步探索 阶段。我院教研室在中医耳鼻咽喉科学PBL教学中，大胆尝试，积极探索，获得了一定 的经验，收取了良好的效果，现将我院在PBL教学的具体实施方法及步骤总结如下。 3．1教师课前准备PBL教案是PBL教学能够顺利进行的前提，是PBL教学成败的关键所在， 课前教师的主要任务就是PBL教案的编写。编写过程中我们应注意以下几点。 3．1．1紧扣教学大纲，明确学习目标。教学目标的确立必须以教学大纲为蓝本，还应 充分考虑学生的基础水平、个人素质及接触临床的程度，依据不同的教学目标，编写不 同侧重点的案例。 3．1，2再现真实场景，力求做到真实性与故事性相融合。其真实性体现在病案的内容多 化裁自真实l临床和让学生有身临其境的真实感两方面。 3．1．3注重编写技巧。使案例及问题具备可读性、劣构性、层次性、整合性及挑战性等。 3．1．4关注群体，具有人文关怀性。与传统LBL教学模式相比，PBL教学更注重个人能力 的培养，不仅包括学习的能力，还有与他人交流的能力、与他人相处的能力、与他人协 作中竞争的能力、服务人群及社会的能力等。 3．2学生课前准备，以7—10人为一小组，共分为4组，每组选出1名组长。每次上课前 约1周将讨论题目提供给学生，使同学们能提前预习相关知识点。 3．3组织课堂学习。3个学时当场完成一个案例。由教师发放案例各幕，每组学生由组 长组织，思考各幕相关知识点，提出问题并通过网络及书籍寻找答案(可由教师提供部 分参考文献)。其作用不是给学生提供参考答案，也不是回答学生的提问，而是启发学 生思考，引导学生提出问题，控制学生讨论的范围和时间，指导学生如何去查找有关问 题的答案，记录各学生的表现，