运用信息技术与小学综合实践活动课程的整合研究》 研 究 方 案.docVIP

《运用信息技术与小学综合实践活动课程的整合研究》 研 究 方 案 一、2007年起，参与了县教研室省级立项课题《贫困山区小学综合实践活动的实施策略研究》的研究，几年下来，取得了一定的成果。为此，我校提出了“运用信息技术与小学综合实践活动课程整合的研究”这一课题的研究，旨在探索学生在信息技术环境下实施综合实践活动的能力的有效措施。 二、理论基础 （一）概念的界定 综合实践活动课程：是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是一门面向全体学生开设的课程，是以学生的自主选择、直接体验、研究探索的学习课程基本方式；以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程的基本内容，以学生个性养成为课程的基本任务的向学生生活领域延伸的非学科性必修课程。综合实践活动课程包括实践性、开放性、自主性、生成性四大特性；包括四大指定领域和其他非制定领域。综合实践活动的四大指定领域是研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育非指定领域可与指定领域结合，也可以单独开展。如仍然指向学生的生活世界，以培养学生的个性为目的，这是非指定领域的综合实践活动。指定领域与非指定领域互相补充，共同构成了内容丰富形式多样的综合实践活动。?本课题旨在以主题研究为主要形式实施综合性学习的研究，以信息技术为主要实施手段。 信息技术：我们这里指的信息技术，是指教育的技术，包含教育中技术和教育的技术两个方面的问题，教育中的技术是指物化了的技术，是教育媒体本身所反映的技术，可分为硬件和软件技术，如教育信息的传播技术；存贮与检索技术；加工与处理技术；显示与拷贝技术。教育的技术是指非物化的技术。指如何选用教材和教具，设计教学活动计划，教学过程的控制、评价、管理方法等问题，它是从教育的角度来研究教育技术问题。包括教育系统技术；教育心理技术；教育计划技术等。本课题的研究，旨在运用电脑、互联网、多媒体设施远程教育等手段，运用到综合实践活动中，收集综合实践活动课题研究中所需要的各种有用信息；将收集到的信息进行整理、归类、整理，形成调查报告或研究报告；设计交流汇报的方式，进行多样化的展示汇报；对学生的活动进行有效的评价，培养学生的总很实践活动能力和信息技术能力。 整合：从这个词本身意思来看，整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素结合在一起，并最终形成有价值和有效率的整体。在科学领域，整合是指相邻甚至相距和远的学科交叉、渗透、溶合而形成边缘性、综合性学科。信息技术与小学综合实践活动的整合，主要研究运用现代教育技术的各项功能，开展小学综合实践活动。 （二）理论基础 1、在教学过程中，现代教育技术的运用直接影响着教师、教学内容、教学对象三者间的关系和作用。 2、关于奥苏贝尔“先行组织者”学说：为了发挥先行组织者的真正作用，必须始终执行不断分化和综合贯通的教学原则，将它们有机统一起来，达到有效控制和影响学生认知结构变量的目的。 3、布鲁姆关于“综合学习”的论述：教育之所以把综合看作是重要的，还因为它总伴随着创造者的自豪、他们对创造能力的意识，以及他们在创造一些独特事物的过程中产生的交流感，特别是当学生们感到他们是用属于自己的想法和资料做了恰当工作时，更是如此。? 三、研究目的及内容 （一）课题的研究目标： 1?、探讨“基于信息技术的综合实践活动课程”的目标、内容、结构、学习模式和评价方式。（基本目标） 2、?通过本课题的研究，进一步促使教师转变教学观、学生观、学习观，提高教师自觉运用现代教育媒体的意识与技能、加速教师从学科型到综合型、传统型到信息型的转变过程。???? 3、通过本课题的组织实施，营造全校师生的综合实践活动意识和研究氛围，全面推进学校素质教育。???????? 4、通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探索借助现代教育技术平台，提高学生的综合实践活动能力的具体策略，帮助学生提高综合学习能力，培养良好的心理素质，提高学生学习的主人翁意识。 （二）研究的内容 （1）基本内容 ①研究学习国内外有关信息技术教育与综合实践活动整合的相关理论。 ②探索运用信息技术开展综合实践活动课程的途径与方法。 ③指导学生合理使用网络资源，积极开展综合实践活动。 ④建立健全信息技术条件下，综合实践活动的评价指标。 （2）研究重点 基于信息技术平台的小学综合实践活动课程内容的开发，以及与综合实践活动课程整合的信息技术教育模式探讨。 （3）研究难点 在于如何处理好综合实践活动课程与信息技术教育教学目标、学生各学段 各年级知识能力目标之间的关系。? （4）创新之处 在于把综合实践活动、特别是研究性学习系统地与信息技术教育内容系统 地整合，从而探讨综合实践活动课程的“融合模式”。 四、研究的方法及对