针对我国教育类专业型研究生培养的反思.docVIP

针对我国教育类专业型研究生培养现状的反思 ----以重庆师范大学小学教育专业为例 2011年，重庆师范大学开始招收小学教育专业的专业型研究生（专硕或教育硕士），截止到2013年即将诞生第一批专硕毕业生，他们的整体就业情况不容乐观，作为第二届本专业的研究生，笔者期望以本专业的培养模式为例，对我国教育类专业型研究生的培养进行一定的反思，抛砖引玉，希望能够为今后教育类专业型研究生的培养提供一点小小的借鉴。 一．提出问题：教育类专业硕士就业困难。 我国自1991年开始实行专业学位研究生教育制度至今，已有22年的历史，但是，从整体的人才建构上，我认为，我国始终没有做到清楚明晰。即我国研究生教育的初衷起初是为了向博士输送人才，随着我国经济社会的高速发展，整个社会对应于高层次、高学历人才的需求量逐年急剧提高，因此，我国逐渐开始实行专业学位的研究生教育制度，此举一方面，可以不断缓解社会对于高层次人才的迫切需求，同时也可以极大的改善和优化我国的人才结构，另一方面，专业学位研究生的培养有别于学术型研究生的培养，在注重理论知识学习的同时，更加关注实践操作层面的能力培养，专业型研究生的培养直接面向社会，更加强调培养高水平的应用型人才。然而，随着积年累月的发展，我国专业型研究生的培养却遇到了很多难以解决的瓶颈性问题。 首先，笔者想以一个生动的比喻来论述这样一个严酷的事实：如果把本科生比作猪的话，研究生就是驴和马，专业型研究生是驴，而学术型研究生就是马，（我的这个假设的前提是众生皆平等，不论是猪也好，驴或者马也罢，都只是从最基本的生物的角度来看，全都是绝对平等的，不存在高下和等级之分。）笔者认为，这三种生物的区分只能从其自身的特点和社会分工上来进行划分，猪，以膘肥体健见长，基本处于初级水平，它为人类提供猪肉等一系列的工业制成品，马和驴相对来说处于较高级的水平，马以速度见长，他可以为人类的短途运输做出极大的贡献，驴以耐力见长，他可以在长途运输方面做出举足轻重的贡献。因此，在我国的经济社会发展过程当中，大家只需要各司其职就好，每种生物做好自己的本职工作，大家没有高下之分，只是社会分工不同罢了。回归现实，我国专业型研究生培养的现实是，较少考虑学生的身心发展特点和社会对于高层次人才的诉求，盲目的套用学术类研究生培养的模式，照猫画虎，试想一下，如果我们的驴每天都是像马一样去训练速度，那就可能会导致这样一个悲惨的后果：我们培养出来的驴，耐力严重不足，速度又不见长，可能连一头骡子的价值都达不到。 当前，重庆师范大学小学教育专业的专业型研究生毕业后面临的残酷现实是：很难找到与自己专业对口的工作，进入中小学成为一线老师困难重重。（学校交给我们的都是屠龙之术，可是当我们走进社会以后才发现，龙这种生物是根本就不存在的，只存在于神话传说之中。）即教育硕士即使理论功底比较深厚，但是其缺乏相应坚实的学科背景的致命软肋就为其顺利进入中小学在无形当中设置了壁垒。 二．分析问题。 笔者认为，出现这样严重的问题有以几个值得我们深入思考的方面：①在学校层面上。不需要，没必要。在当前我国普通中小学中尚未完全普及本科学历的情况下，并不一定需要或迫切需要具有研究生学历的高层次人才，一方面，研究生人才进入学校，可能会在工资水平和福利待遇上高于一般的一线老师，这会在一定程度上增加学校的人力资本投入，另一方面，研究生人才进入学校，在优化学校人才结构的同时，也会相应的增加学校的人才管理难度，如果处理不好的话，会在无形当中为学校今后的健康发展埋下隐患。此外，中小学的教学难度和升学压力普遍较小，对于科研要求比较低，这在一定程度上也压缩了研究生人才在这里的生存空间，现实当中许多优秀的中小学会更加注重新进教师的教育教学管理水平，对于学历普遍没有太高的要求。②在学生层面上。没本事，没能力。我们的学生普遍缺乏坚实的学科背景，进入学校后，并不一定能够很快的地弥补上学校学科教师的缺口，即缺乏“来之即战”的能力和敢于担当的品质，这会在短期内给学校教学工作的有序开展带来一定的困难。当然，从人才培养的源头上看，高等院校对于这样的现实负有不可推卸的责任。重庆师范大学培养的小学教育专业的研究生并不具备相应的学科背景，这就为毕业生将来的就业带来了诸多难以预见的困难。③在国家层面上。有想法，没政策。国家当初设立教育类专业型研究生的初衷是为了直接向中小学输送大量的专家型、研究型教师，大力地改善和优化我国中小学师资的学历水平架构，但是在就业政策上并没有进行进行应有的支持和鼓励，使得我国每年培养的大量高层次专门型人才难以进入普通中小学当中，造成大量优秀高素质人才的流失以及国家教育资源的极大浪费。 三．解决问题。 反观我国现今的中小学，他们招聘专业型研究生究竟是为了做什么？这