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中小学信息技术与课程整合问题的研究 朱明明 [摘要]：信息技术与课程整合在各个学校得到了积极推进，但其效果却不理想，其影响因素复杂多变。本研究拟从信息技术与课程整合的内涵出发，讨论阻碍中小学信息技术与课程整合的因素，包括教师的年龄，教师的思想观念，对整合内涵认识的偏差，教师的信息素养，以技术为中心的管理观念以及教师培训问题等五个方面，提出了进一步促进中小学信息技术与课程整合的建议和措施。 [关键字] 中小学；信息技术，课程整合；教育信息化 [作者简介] 朱明明（1988— ），男，江西师范大学教育经济与管理专业硕士研究生，主要研究方向为基础教育管理 （江西南昌 330022） 一、问题的提出 21世纪是知识经济的时代。信息技术的飞速发展,为知识经济的发展奠定了坚实的技术基础。我国的教育面临着一系列的挑战,教育的根本出路就在改革,而教育改革的重要途径之一是教育信息化。信息技术与课程整合,是我国基础教育教学改革的新视点。经过几年的发展,信息技术与课程整合现已成为当前中小学在新课标指导下推动学科教学改革,培养创新精神的一项重要举措。随着教育信息化的推进，很多地区和学校硬件环境建设逐步到位，各类资源日益丰富，不同层次的信息技术培训和教育技术能力培训在我国开展，其最终目的在于推进信息技术在各学科课程中的广泛应用，实现信息技术与课程的有机和有效的整合。然而,在实践探索过程中,我们发现部分中小学教师对信息技术与课程整合的理解和实施仍然存在一些问题。这些问题在某种程度上背离了基础教育课程改革的宗旨,使信息技术与课程整合偏离了正确的方向。为什么会出现上述现象？是哪些因素促发上述现象和问题的产生？为此，本文拟从信息技术与课程整合的内涵出发，讨论阻碍信息技术与课程整合的主要障碍，从而提出相关举措，以便更好的实现信息技术与课程的有效整合，促进中小学课堂教学的有效改革。 二、信息技术与课程整合的内涵 信息技术与课程的整合，是指通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来， 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革， 使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 信息技术与课程的整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐的自然的有机组成部分。 信息技术与课程的整合绝不是信息技术与课程的简单相加，而是要以课程为出发点，让信息技术服务于课程。信息技术作为一种重要工具，要被用来系统地处理课程的各个方面，与课程的学习活动相结合，以便更好地完成课程目标。 信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、教育理论的指导下，尤其是在“主导— 主体” 的教学理论和建构主义学习理论的指导下， 把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具以及丰富的教学环境的创设工具， 全面地应用到各学科的教学过程中， 使各种教学资源和各个教学要素及教学环节经过整理、组合而相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应， 从而促进传统教学方式的根本变革，改变传统的以教师的“教”为中心的教学结构和教学模式为以学生的“学”为中心的教学结构和教学模式， 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。由此可见，信息技术与课程整合的内涵包含以下三个基本内容。 (1)在以多媒体和网络为基础的信息化教学环境中实施课程教学活动。 这是指课堂教学活动在信息化的教学环境中进行。 信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学习方式的新型教学环境。 (2)对课程教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源，包括：①教师开发和学生创作: 把课程教学内容如编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等转化为信息化的学习资源，并提供给学生共享，教师用来进行讲授或作为学生的信息化学习资源。 ②充分利用全球性的、可共享的信息化资源，如数字处理视频资料、音像资料、文本资料等，作为课程教学的素材资源； 同时把这些信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析及讨论。 (3)利用信息加工工具让学生进行知识重构。 利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。 只有抓住上述三个基本特性才能正确理解信息技术与课程整合的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的实质。 三、信息技术与课程整合中存在的问题 （一）受教师的传统教育思想和教育观