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中学生说话能力的培养与研究学习笔记李粉云口头表达能力训练的思路和原则口头表达能力的训练真的与我们的教学矛盾这么大吗 其实,笔者认为:口头表达能力的训练不但不会影响我们的考试,相反地,它能有效地提高学生的参与热情和自信,能较好地培养他们的语感和思维,能让他们更热爱祖国的语言和文化,能锻炼他们的应变能力和心理素质……它可以使学生获取间接的知识,奠定读写的基础;拓展思想深度,提高读写质量;激发竞争心理,改变读写心态;铺设读写通道,降低写作难度……可以说是好处多多.很多老师在多年的教学活动中常有这样的感觉:凡是平常积极发言注意培养和锻炼自己口头表达能力的学生,他的自信心就强一些,他的书面表达能力就强一些,他的心理素质就好一些……反之就差一些.可见,口头表达能力与我们的教学并不矛盾.张志公先生也指出:我们一向特别重视写,为了写而重视读,读是为了写,对于听,说则相当忽视.针对这一现象,先生又指出:无论说话,听话,识字,作文,能力怎样一步步提高,应该有一般规律可循.摸清这些规律,运用它,设计出训练的途径,步骤和方法,就能大大减少教学的盲目性.张志公先生的话,除了强调应重视听,说外,还告诉我们抓好口头表达能力,能减少教学的盲目性.长期以来,不少教师在教学中没有把口头表达能力放在重要位置上,没有对学生进行有目的有计划的训练,这显然是错误的,片面的.他们急功近利,只看眼前,不看发展;他们鼠目寸光,只看短期,不看长远;他们埋头苦干,只问耕耘,不问收获.其实,学生口头表达能力的训练不是孤立的.我们应该转变思路,换个角度来思考.从素质教育的角度看,素质教育的三大特点是——全体性(面向全体学生施教);主体性(确立学生的主体地位);全面性(促进学生全面发展).在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动说是学生参与教学活动的一种方式,强调学生的主体地位;说与听,读,写能力协调发展利于学生语文素质全面提高.因此说的训练也可以说是素质教育的一个重要内容.从培养能力为核心的教育目标的角度看,学生走出校门,步入社会,也许有的人再也不会去写文章,但话却是天天要说的.如何把自己想说的话说得清,说得精,说得好,说得巧,如何口齿清楚,声音响亮,态度大方,语言完整地表达自己的想法,很需要严格有效的训练和培养.从大语文的角度看,学生口头表达能力与语文的语感,文化底蕴,应变能力,逻辑思维能力和心理素质等都很有关系.从系统论,信息论角度看,听,说,读,写是一个以思维为核心的相对完整的网络系统;听,读与说,写是一个承载信息的双向流动过程.各部分的训练从来都是相互制约又相互促进的.口才具有综合能力的特征,口才是学识的标志.说话训练是教学中不可缺少的环节,它拓宽学生知识视野,提高学生思维理解能力和表达能力,促进学生全面发展.《语文教学中口头表达能力培养初探》中学生说话能力的培养与研究学习笔记李粉云说话训练的方法口头表达训练的方法应不拘一格,多种多样.(一)朗读.朗读可使口语得到严格的训练,是说话训练的较好方法之一.安排朗读指导课,讲授朗读常识,要求学生读得响亮,清楚,努力做到准确,流畅,传情.朗读内容:包括课文和课外文学作品,主要是散文,诗歌,小说.形式上可采用个别朗读,集体朗读,领读,跟读, 男女对读,分小组朗读,接力朗读,分角色朗读等等.使学生在反复朗读中,潜移默化地把一些优美语汇句式,变为自己口语语库中的储备,丰富自己的口语表现力,也可使学生的口齿,声带得到锻炼,从中学到许多说话技巧. (二)课堂教学中的提问与对话.这也是口语训练的基本方法.课堂教学中变一言堂为群言堂,尽可能多地给学生口头表达的实践机会,让他们在练中学,在练中提高.由机械性,意义性训练,过渡到创造性训练.可分三个阶段进行:第一阶段是重复性提问,要求学生重复课文中现有语句表达的内容,加深记忆.第二阶段是理解性提问,要求学生理解课文内容,并根据课文内容重新组织,用自己的话来答题.第三阶段是创造性提问,要求学生对课文内容进行分析,综合,概括,推理,然后发表自己观点.对学生回答含糊不清的,可采用连续发问,连续回答,重在培养学生的口头表达能力.(三)复述.这种训练方式,是把别人的语言变为自己的语言.复述的材料,可以是课内的,也可以是课外的.复述的形式有详细复述,简要复述,创造性复述.详细复述适用于较短课文,或课文中某些段落,这种复述可对原文语句作适当变动,但不能改变课文原意,要表达出原文内容的重点和语言风格.简要复述适用于具有完整结构的课文,这种复述可让学生借助于编写提纲,概括段意,列小标题等来理线索,抓重点,略次要,运用原文中关键词语进行复述.创造性复述是增添内容的叙述,有变换人称,变换体裁,变换结构等复述.要求学生在充分理解课文内容的基础上,充分开展思维活动,以取得运用知识,发展智力的效