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中小学生汉字应用偏误及对策研究 中小学生汉字应用偏误及对策研究 宋 华 在我国基础教育中识字教学一直作为一个热点问题和难点问题备受关注。尽 管教育学、认知语言学和认知心理学、汉语言文字学等许多学科都从各自的角度 对中小学生的识字教学问题进行了一些有益的探索，但是中小学识字教学仍然存 在许多问题。如教学方法单一、识字教学效率不高、识字教学的质量较差，尤其 是体现在中小学生在写字和用字上错别字现象较为严重。这些现象严重制约了中 小学生的汉字学习甚至是汉语母语的学习，而且会在以后的汉字应用中不断体现 出来，不但制约着个人的语文素质的提高，也为国家的汉字规范化带来很大 的困难。 汉字书写偏误可以从一个侧面反映出学习者学习汉字时所遇到的认知和记忆 方面的困难，折射出学习方法、教学方法等多方面的问题和不足。通过对中小学 生汉字应用的偏误研究，我们也可以发现中小学生识字教学的重点和难点所在。 鉴于此，我们拟对中小学生的汉字偏误进行一次较大规模、较为系统的考察。我 们从龙El市实验小学、烟台市某初中和烟台一中的高一、高二等几所学校的每个 年级中抽出一个班进行了语料的搜集，语料包括作业、作文、试卷等几个部分， 利用计算机建立了语料库，进行了统计和分析。从出现的2500个偏误字中筛选 出了96个较有代表性的偏误字进行分析和研究，将其偏误类型划分为四大类、 十几个次类，在类型划分的基础上进行原因的解释和教学对策的研究。 一、形符偏误 (一)形似形符的替代 根据我们对语料的统计和分析，其中有一部分偏误是由于相似形符的干扰而 致误，这种相似形符的区别度往往非常小，特别是对于初学汉字的儿童来说，其 认知特点决定了其整体认知能力较弱，对细节的区分不够。这种形体的相似，常 常形成形似形符之间的互相干扰而用形似形符替换，如“目”与“日”，“广”和 “广”，“束”和“束”，“彳”和“彳”，“辛”和“辛”，“西”和“酉”，“7”和 “寻”，“爪”和“瓜”等。 下面是在语料库的基础上统计的有关形似形符的例子： 155 识字教育科学化论文集粹 其中1～4例是“目”与“日”的混用，“目”表示眼睛，从“目”的字多与 眼睛有关；“日”多与时间、季节、太阳有关系。5～8例是“竹头”与“斗卜”的 混用，从“斗卜”多与草有关，有的像草的颜色，如“蓝”、“苍”，有的与草的形 状有关，如“蓬乱”中的“蓬”，有的与植物有关系，如“花”和“茎”等。从 “竹头”的多与“竹制品有关”，如“船篷”、“篮”，古代的器具多用竹子制成， 尽管后来诸如船篷、篮子之类的不再由竹子制成，汉字作为文化的“活化石”还 是得以保存了下来，后来多引申为器具义，如“箱”。12是“辛”与“辛”的混 用，“卒”为“示”的变体，凡从“卒”的字多与鬼神、祭祀有关，如“福、祝、 神、祷、祭”，但要注意“视”字的“辛”是声符，起表音作用；从“辛”多与 衣物有关系，如“被、裤、褂、初”， “初”为裁衣之始，从衣从刀。13～14 “西”与“酉”，其中“酉”古字像盛酒的器具，从“酉”的字多与酒有关，如 “酒、醒、酲、醉”等。15～16“爬”字从“爪”表示是动物的爪部动作，后来 也用于人的手部动作。“抓”中的“爪”尽管是声符，但是也有表意的作用。上 述错别字，主要是因为形符近似的干扰而出现的混用，传统的识字教学只重视笔 画的教学，不注意部件的识别，只重视机械的识记，不重视字理的分析，这样对 于形似部件在中小学生汉字应用中常常会形成干扰而导致汉字书写偏误。因此， 识字教学中，强化形似形符在表意特点上的区分，利用汉字的形(形符)——义 规则，学生在汉字书写中就不会因形似部件的干扰而出现混用。 156 中小学生汉字应用偏误及对策研究 (二)意义相近或相关形符的替代 有些形符因表意相近或相关而出现混用，这体现了学生对形符有了一定的认 识，但同时对形符表意的复杂性和约定性还了解不够，这种偏误往往会出现在高 年级学生的汉字运用中。