有效操作架起学生与知识之间的桥梁.doc

有效操作架起学生与知识之间的桥梁 ——第十一届华东六省一市课堂教学观摩活动有感 朱军 第十一届华东六省一市课堂教学观摩比赛，在中国最美丽的乡村——江西婺源刚刚落幕，但是一些精彩的课堂教学片段还在我的脑海中不时浮现。这次活动持续了三天，听课也比较辛苦，早上六点半起床，晚上6点回来，值得欣慰的是上课的14位教师为我们奉上了一节又一节精彩的课，使我们享受了一次精神大餐。这些课不仅体现了上课教师的水平，更凝聚了各省市教研员以及上课教师背后团队的心血，虽然还有不足的地方，但是精彩的地方更多，下面我就从这些课，来谈谈我对课堂教学中动手操作的理解。 认知心理学家皮亚杰认为：智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。因此，我们要尽可能地让学生全身心地投入学习，其中动手操作就是一个很重要的方面。为此，在教学中，除了精心设计好问题情境、准备好足够的学习资源、提供一种促进学习的氛围外，重点就是要指导学生进行有效的动手操作小学生学习数学的特点是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构，而这些认知的规律都是由他们的心理特点所决定的。要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就应该把抽象的数学概念形象化，把静态的数学概念动态化，以激发学生的求知欲望和学习兴趣。 这位教师利用毛线这一学具，把拉直的毛线看成线段，这样静态的线段就可以动起来了，然后通过一些有效地操作活动：让学生把弯的毛线拉直，初步感受线段的特征——直的、有两个端点；让同桌学生指着毛线说线段的特征，进一步掌握线段的特征；教师自己不断变换毛线的样子，有弯着的、有斜着的、有竖着的、有一端垂下来的，让学生巩固对线段特征的掌握。这些有效操作就很好地把静态的线段知识变成动态展现在学生眼前，这样不仅学生学习的兴趣提高了，而且学生的学习效果也好了。 二、有效操作能够使隐性知识显性化。 安徽的丁雪洁老师上《数学广角——烙饼问题》有这样的教学片断。 在教学烙三个饼的时候，教师是这样处理的。 师：现在要烙3个饼，正面反面都要3分钟，一只锅最多烙两张，最少需要几分钟？ 学生开始积极思考。 师：请学生们拿出学具——三个饼和一个锅，以四人小组为一单位开始操作。 生操作后反馈。 生1：需要12分钟。 师：你能拿着学具上台演示一下吗？ 生开始操作，边操作边说：先放两个饼，正面3分钟，反面3分钟，然后放第三个饼，正面3分钟，反面3分钟，一共12分钟。 师：还有其他方法吗？ 生2：9分钟。 师：你能操作一下吗？ 生2边操作边说：先放1号饼和2号饼，烙一面要3分钟，拿出2号饼放入3号饼，再烙一面，需要3分钟，这是1号饼熟了，拿出1号饼放入2号饼和3号饼再烙一面，需要3分钟，这时都熟了，一共需要9分钟。 师：有谁听懂他说的了吗，再来说一说。 生叙说这一过程。 师：大家仔细观察一下，为什么第二种方法更省时呢？ 生：因为每次烙饼都有两个饼在锅里。 ………… 这个教学环节的最后一个问题问学生“为什么第二种方法更省时”，本来笔者以为学生可能回答不出来了，让笔者出乎意料的是学生马上就打出来了，这让笔者开始了反思，最后终于旷然大悟，于是笔者开始佩服这位上课的教师。第一个佩服就是能够做出这么形象的学具，教师在学具上下足功夫，用大圆盘作锅，小圆盘作饼，而且2个小圆盘刚好能放进一个锅，这样的学具真实地再现了烙饼的过程，使这个教学环节成功了一半。第二个佩服就是教师读懂了学生。烙饼问题是数学广角的内容，本来这一块知识就比较抽象，学生不好掌握，如果这堂课不让学生操作，而是让学生看着课件展示，那么效果会不会还会这么理想呢？笔者认为当然不会。这位教师让学生通过模拟烙饼的过程这一有效操作，不仅使学生对烙饼的原理有了一个充分的认识，而且在进行交流反馈的时候，能将学生在头脑中的想法这一隐性知识，通过操作，显性地展现在全班学生面前，使学习这一知识的难度降低了，学生学习的效果也好了。 三、有效操作能使凭空想象真实化。 浙江的宋明民老师上《平行和垂直》，有这样两个教学片断。 【片段一】 宋老师在教学“在同一平面上”这一难点时，是这样处理的。 课件展示操场上的双杠。 师：你能找到互相平行或互相垂直的直线吗？ 生1：a和b互相平行 生2：1和2互相平行 生3：1和b互相垂直 ………… 师：那1和a的位置关系是怎么样的呢？ 生4：相交。 师拿出双杠模型，让学生观察，发现不会相交。 生5有点疑惑地说：平行。 师反问：这个不相交就是平行吗？ 生6：不在同一平面内 师：是不是这两条直线不在同一平面内呢，我们来操作一下。 教师拿出