浅议语文学困生合作学习误区的转变策略.pdfVIP

浅议语文学困生合作学习误区的转变策略 费春雷 (江苏省沭阳县庙兴中学，江苏沭阳223600) 摘要；语文学困生合作学习初中很多问题，有的是教师方面的，有的是学生方 面的，要想把语文学困生合作学习落到实处，就要从产生问题的误区上进行转化。 语文学困生有效合作必须满足以下几个特征：一是便于学生间的活动，教师必须设 计活动区域；二是互动，便于小组成员间方便进行讨论；三是便于教师随时参与学 生小组活动。因此我将每个小组设计成会议桌型，再将4个小组设计成马蹄型分 布，这样教师可以随时走到学生的中央地带，方便对学生合作学习的指导工作。 关键词：语文；学困生；合作学习 初中语文学困生合作学习存在很多的误区， 导致语文合作学习的效果不理想，教师错误地把 究其原因也是多方面的，有的是认识上的错误， 学生问的讨论当作合作学习，教学中每当教师提 没有充分认识合作学习的内涵就盲目开展合作学 出一个问题，学生单独思考不出来时，教师往往 习，有的认为讨论问题就是合作学习，有的认为 会让学生讨论，而学困生不知从何谈起，因为学 合作学习可以随便的进行，归纳起来，主要有以 困生不知道自己的任务是什么，通常优生说什么 下几种原因。 学困生都同意，由于没有分工，也没有责任，所 ；。一、初中语文学困生合作学习产生误区的 等豢暑竽嘉羹?蓑舅罂嚣霎写苫篓婴磊掣萎篆望 ”“ 学困生仍然不懂。教师提出问题之后，并不对小 (一)教师方面的原因 组进行指导，连任务分工都没有，教师只关注问 学习永远是学习者自己的事，学习者需要对 题的结果，通常由优生起来发言，讨论过程中并 自己的学习负责，教师可以指导、引领、促进、 没有互助的环节。如果有的小组成员没有弄懂的 帮助、组织学生学习，但是无论如何他不能代替 话，即使问题有了答案，也不能说明小组合作学 学生的学习。① 习是成功的，语文合作学习是以小组总体成绩为 教师在语文合作学习中担任着重要的角色， 评价标准，个人成绩不能作为小组合作学习的评 由于教师对受传统观念的影响，导致学困生在语 价标准。有的小组成员虽然讨论了，但是没有共 文合作学习巾产生很多问题，教师在合作学习中 同的目标，这种讨论是低效的。教师在让学生合 产生问题有以下几方面原因。 作学习的时候，只抓表面现象，认为形式上是合 1．教师对合作学习的认识不到位 作学习，而对合作学习的内涵无暇顾及，也不去 在一个小组中，如果合作者坐在一起，做他 考虑合作的效果。合作学习既然推广了，那么就 们各自的作业，并且他们之间进行自由的交谈， 要落到实处，作为学习的主导者，教师要真正认 这并不是真正的合作学习。如果一个小组被分配 识合作学习的内涵，然后才能掌控课堂。教师认 了某项任务，然而只有一个学习者把任务完成 识上的另一个误区是认为合作学习贯穿教学的始 了，其他人只是签名，这也不是真正的合作 终，教师提出问题之后，就什么事也不问了，传 学习。②