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中小学教学研究 2000年增刊 化学实验教学与创新思维能力的培养 ilI 军 (沈阳市师范学校·110015) 根据未来发展的需要，我们要培养大批善于对已有知识和新的知识进行重新组合，从而产 生新的想法或赋予已有的思想或事物以全新的价值、能够开发薪产品的人才。所以，在我们的 化学实验教学中，引导学生勇于探索、勤于思考、敢于探险、乐于并能够创新十分必要。刨新思 维也称创造性思维，是以独特性和新颖性为目标的思维活动。它有3个主要特点，即思维的流 畅性、变通性和独特性。创新思维是复杂的思维过程，它是发散思维与聚合思维的统一，是形 象思维与抽象思维的互补，是左右脑协同作用的结果。 一、化学实验可以培养学生的发散思维能力 发散思维是从同一来源的材料或同一问题出发，探求不同思路和方法的思维过程，其特点 是从不同角度看待同一个问题。美国的心理学家吉尔福德认为，发散思维是创造力的重要组 成部分，因为发散思维具有流畅、变通、独特等特性；这些特性有助于摆脱习惯思维的束缚，推 陈出新，产生新的独创性的设想。人的创造话动过程需要经过多次发散思维与聚合思维的振 荡才能完成。化学实验现象之间存在着多种联系．而且与反应条件有关，会呈现多种多样的变 化，对某一化学现象或问题的揭示也可能有几种不同的实验方法和途径。例如实验室制氧气 这个问题，学生可以联想到分解高锰酸钾、分解双氧水、加热二氧化锰与氯酸钾的混合物或将 双氧水滴在二氧化锰上等几种方法；这为训练学生的发散思维能力提供了有利条件。学生根 据自己掌握的仪器用品，从某一问题出发．设计出多种实验方案，再从中抽取出一种或几种合 理的方案。使思维向多方向发散再聚合，在解决问题的同时也达到训练和培养发散思维能力 的效果。 二、探索性实验可以培养学生思维的独特性 思维的独特性也称思维的独创性或新颖性，即能提出与众不同的设想，有新意。进行探索 性实验是训练学生思维独特性的有效途径。在进行控制性实验过程中，学生处于“准发现者” 的位置，围绕着一个或几个未知展开实验，获得实验信息，再整理信息，提出假设并设法通过实 验证实它。其阃，学生要进行观察、归纳、类比，还要大胆地进行猜想、想象和推测，其中也可能 不乏独出心裁和标新立异。这是训练学生思维独创性的极好途径。例如，学习酯的性质和酯 的水解反应时，为了解答酯在什么条件更易发生水解反应的问题。可将学生分成3组，分别做 这个实验。但控制的条件不同，分别是无酸无碱、有酸和有碱，最后将各组实验现象汇总，讨论 得出结论。这样，学生学习的不仅是结论更是科学探索、发现、发明的实质过程。从而其思维 的独特性得到了发展。 三、化学实验有助于开发人的右脑 获1981年诺贝尔医学和生理学奖韵斯佩里博士关于人脑的实验研究表明：大脑两个半球 基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于进行抽象思维，右脑倾向于进行形象思维。而 创新思维是左右脑协同活动的结果，是形象思维和抽象思维的统一。其中形象思维具有形象 性、整体性、跳跃性和直觉性，在创新过程中起着关键的作用。所以开发右脑发展学生的形象 14 中小学教学研宄 思维有益于提高学生的创新思维能力。 在化学教学中，受传统教学理论的影响和应试教育的限制，对抽象思维训练强调得多，重 视化学符号应用、化学计算和化学原理分析等理性思考而忽视了形象思维的训练。实际上，化 学实验中的各种仪器、药品和实验现象．能呈现给学生丰富的直观形象。如烧杯、试管、滴管、 烧瓶、滴定管、冷凝器、燃烧匙、酒精灯等形状各异，药品也是颜色、状态、气味各不相同，实验现 象更有发光、放电 发出声音和改变形状、颜色、气味的丰富多彩。学生在实验观察和操作中，用手操作，用眼 鼻耳感觉，用脑思考，多种感官协同作用，直接感受这些信息的刺激作用+令右脑中相应的区域 话化、兴奋，进而发展了学生的形象思维能力。 四、微型化学实验为学生提供了创新活动的实践机会 人的各种能力是在实践活动中最终形成和发展起来的。个人直接经验的积累在学生创新 能力的发展中起着至关重要的作用。学生在化学实验中可以施展其刨造才能．发展其创造思 维能力，化学实验为学生积累实践经验提供了广阔的空问。微型化学实验是在微型的化学仪 器装置中进行的化学实验，其特点是①成本