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活用教学反馈提高数学课堂教学实效 乌石浦小学 高慧玲 摘要：教学反馈是教学系统有效发展的关键环节是将教学过程中所产生的效果，作为新的信息再输入到教学过程中的一种互动过程。如果教师能有目的地进行教学反馈，可改进和优化教学，提高课堂教学的效率和教学质量。下面结合“教学片断，谈一谈关 键 词：教学反馈 数学课堂 小学 教学过程 有效发展 教学系统 互动过程 优化教学课程改革的实施向我们全体教师提出了减负增效，提高分钟课堂效率的要求。如何使学生在认知、技能、能力以及学习方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度的发展和提高，摆在了我们每一位教师的面前。而课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。 比如，在教学人教版第十册《能被2、5整除数的特征》，当教学完能被2、5整除数的特征后，教师可安排这样的活动式反馈： …… （学生课前准备好自己的学号） 师：下面我们来做个游戏。请学号符合要求的同学迅速站起来，看谁动作最迅速！明白吗？ 师：学号是2的倍数。 部分学生起立。 师：学号是5的倍数。 部分学生起立。 师：学号既是2的倍数又是5的倍数。 部分学生起立。 师：学号是偶数。 部分学生起立。 师：学号是奇数。 部分学生起立。 师：学号是奇数又是5的倍数。 部分学生起立。 师：学号是偶数又是5的倍数。 部分学生起立。 …… 这样的活动式反馈，学生热情很高，全体学生都积极地参与了进来，学生对知识掌握的情况一目了然。这正如苏霍姆林斯基说的一句话，“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。 （三）课后反馈。课堂中通过学生书面作业的方式进行的教学反馈。它的功能在于反馈本节课的教学情况，以达到调控教学的目的。它采用的往往是集体反馈的形式。课后反馈一般是在知识点学完之后进行的。它的优点在于能够较全面地反馈信息，因此它也是我们课堂教学中重要的反馈方式之一。 课后反馈的练习设计要有针对性。如教学除数是小数的“小数除法”时，其主要任务是将除数转化为整数，被除数则相应地移动小数点的位置，然后按照除数是整数的小数除法计算法则去进行演算。因此，教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置），当教师教学完方法后，可安排一些练习只要求学生列出竖式，并转化成整数除法，不要求计算。通过这样的练习式反馈，教师就能清楚的知道学生对这类除法计算方法的掌握情况了。 课后反馈的最终目的是对课堂的调控。因此教师对反馈到的信息要及时进行后处理。在平时教学中我们经常看到一些教师练习后，让正确的同学“举举手”就过去了，并没有对错误进行分析。在这一过程中，信息从学生传递给了教师，教师并没有修正自己的教学行为以及把信息再次回授给学生，信息在教师这里中断了，显然这样的反馈是毫无意义的。所以教师通过练习反馈到信息后，要及时分析，尤其要关注那些错误的信息，根据错误面和错误原因及时调整后面的教学。 三、把握反馈时机，提高课堂实效 (一)即时反馈。即时反馈是当学生学习新知识而产生某种行为变化后，立即给予反馈。学生对自己刚作出的反应记忆犹新，通过即时反馈能及时强化正确的反应、纠正错误的反应，从而达到增强教学效果的目的。同时，即时反馈一定要做到引导性。在教学“两步应用题”时，出示一个车间要加工468个零件，每小时加工52个，生产8小时，还剩多少个没有加工？这时一位不太发言的学生也举手，他回答：468除以52------没等说完，其他学生哄堂大笑，我制止了学生，平静地说：“他不是不会做，只是没有做完，我们听他讲完。老师很欣赏他与众不同的想法，你们能理解468除以52的含义？接着我引导学生找到第二种解法，学生向他投去敬佩的眼神，他也露出了微笑。这样的即时反馈就能拨开孩子思维上的迷雾，消除孩子畏难情绪，帮助其重燃探索知识的勇气。 (二)延时反馈 这是一种阶段反馈，可以出现在本堂课的课末练习，也可以出现在这一单元的整理复习中，还可以在间隔更长时间的课堂中出现相同的训练点，这种反馈设计可以是教师的有意为之，也可以是学生对已学过的训练点的思考发现。如果延时反馈运用得合理，就能起到即时反馈不能起到的效果。就一节课来说，还有三个延时反馈时机。 1.每节课应留有2分钟到3分钟当堂验收，以便教师更全面地了解每个学生的学习效果和自己教学的差距，做到及时反馈，称之“节节清”。 2.如个别学生没有当堂全部理解消化，教师就得进行个别辅导，帮助学生当天完成学习任务，称之“当天清”。 3.教材组织单元验收，强化单元过关，边学边巩固，做到“段段清”。三种反馈的信息量差别较大，第一种是局部的、表浅的，信息量小;第三种反馈是教师对所获的信息进行加工处