浅谈中小学信息技术教师专业发展.doc

浅谈中小学信息技术教师专业发展 天台县教育局现代教育技术中心 蒋骁华 [摘要]在教育改革深入发展的今天，人们对教师的专业素质提出了更高的要求，教师的专业发展问题越来越受到重视，成为当前备受关注的一个焦点。本文从信息技术学科特点出发，在信息技术教师专业发展的内涵、必要性、内容和策略四个方面进行了探讨，阐述对中小学信息技术教师的专业发展问题的一些看法。 [关键词]信息技术 教师 专业发展 随着新课程改革的实施，越来越多的人意识到，教师是实施新课程改革的关键所在，课程改革的成败教师教师专业发展 早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”世纪80年代，教师专业化运动的重心开始由关注教师的地位论转向关注教师的角色论、实践论的转变。可以说，时代赋予了现代教师专业发展的新内涵，在传统“专业特性”的基础上还增加了的——有能力通过系统的自我研究、通过研究其他教师以及通过课堂实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展，并且从更宏观的角度来审视教师专业发展。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。付出，却得回报认可信息社会所需要的人才必须具良好的信息，教育应承担起培养这种素质的职责。教师角色，由原来的处于中心地位的知识传授者变为学生学习的指导者、学生主动建构的帮助者教师。 教师专业学科专业教育部师范司编撰的《教师专业化的理论与实践》中，明确地把教育知识、教育能力和职业道德为教师专业化的三标准 1、专业知识。信息技术教师除了要具备本学科教育学、心理学信息技术发展日新月异，教师了解跟踪发展来自教学实践的能力和经验教师在实践中积累的经验，它体现了教师劳动的创造性。因此，能力的实质是实践能力。加强理论学习包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等伦理道德美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。”这样一个良性的循环。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化。教师即研究者的早期倡导者布克汉姆曾经：研究不是一个专有的领域，而是一种态度注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。 4、信息化环境下的教师专业发展 信息化环境给教师专业成长带来了跨越式发展的机遇。通过网络，极大的开阔了教师的视野，增加了交流的机会。将以往的封闭独立的环境转变为交流丰富的、师生共同成长的、促进教师专业发展的环境。信息技术教师本身具有较强的信息意识和信息能力，信息技术教师要善于利用这一优势，积极促进自身的专业发展。 通过专题网站获取资料、信息。网络是一个巨大的资源库，如以“信息技术教研网”作为关键词用google进行搜索，找到了2,010,000多个网页,可见网上相关的资源之丰富。但网上的信息浩如烟海，要学会如何筛选、鉴别有价值的信息，为我所用。 通过论坛交流经验。很多网站上都有专门信息技术的论坛，如：如苗逢春博士主持的中小学信息技术教育网上的论坛（/nrcce_bbs/index.php）。很多经验丰富的同行和专家相聚在论坛上，发表见解，交流经验，热心的帮助你解决教学中遇到的问题与困惑，营造了良好的交流和研究的氛围。 教育blog和基于blog的教育叙事是近年来迅速发展的一种新的应用形式。通过blog,找到表达自己的空间和机会，会拓宽社交范围，获取更多的社会承认。 总而言之，教师的专业发展是是漫长而复杂一个过程，需要不断的学习与探 《走向校本研究》 叶 平 《信息技术学科教师队伍建设断想》 段　青 1