体育后备人才培养体系构建新思路——以上海为例.pdfVIP

山东体育科技 第36卷 总第 153期 2014年第6期 于外力促成的组织形式上的结合，借助于政府管理迫 到优秀运动员从校园中产生的 目标，需要教育系统突 力的结合，缺乏内在的凝聚力，一旦政令改变，外力解 破传统思路，研究制定全新的指导思想和根本原则，构 除，结合也就 自然解体 。 建一个科学合理的体育后备人才培养体系。 内在凝聚力不足源于体、教两系统在 目标定位上 2．1 指导思想 的差异以及责、权、利等多个敏感点，导致现行体教结 新的体育后备人才培养体系在构建时应当目光长 合工作在资源配置、衔接机制等方面未能实现有机结 远，眼里不应只有大运会、中运会的任务。如果仅仅是 合、优势互补 。 为了竞赛成绩，那学校办运动队和现有体制又有什么 1．2 中学阶段 困难重重 区别?无非是把运动队从体育部门搬到了大学或者中 在中学阶段，体教结合工作困难重重。在升学的 学的校园里，还白白占用、浪费了本应当供全体学生享 压力下，很多中学在办运动队和招收体育特长生时首 用的体育资源。教育部门在办运动队的时候应当给予 先考虑的问题是能否在升学率上为学校加分。然而， 更多的思考，体现学校办体育的特点，并不是不要运动 当前的高考、中考招生政策改革方向日益趋向严格和 成绩，而是应当放弃当前备受诟病的、短视的锦标主义 平等，通过体育特长获得升学便利的可能性越来越少 ， 成绩论思想，对学生运动员的成长给予更多的人文关 而且学训矛盾也一直未能得到妥善解决，因此，在中学 怀，时刻牢记育人的基本职能。 “教育”的含义是训练 阶段 ，运动训练对于校方、家长和学生的吸引力也越来 心智和品格，而传授技能和专业知识只能被视为 “培 越小。 训”。要培养身心和谐、健康发展的人，而不是塑造只 1．3 高校阶段 自欺欺人 在某一方面能力超群，而其他方面得不到充分发展的 在大学阶段，当前的状态依然是 “冠军走入校 “单向度”的人 。 园”，而不是 “冠军从校园内走出”。高校学生运动员 2．2 基本原则 的录取方法是在人 口端给予一定的宽松条件。考虑到 2．2．1 全面发展原则 运动员学生的文化基础 ，适当的 “宽进”似在情理之 为了保证学生运动员在思想品德、学术水准、竞技 中，但是，能否做到 “严出”呢。要金牌，还是要学习? 水平等方面得到全面发展，应确保学生运动员享有接 高校往往选择前者。学习嘛，睁一只眼闭一只眼。在 受教育的权利和待遇。体育只是一个人教育经历的一 当前追求毕业率、就业率的形势下，高校对于普通学生 个组成部分，“学生运动员”的名称意味着 “学生”的职 尚且做不到 “严出”，遑论本来成绩就差的 “体育生”? 责是第一位的，应该把学业放在首位。任何体教结合 高校虽然也涌现出过优秀运动员，但数量很小，如对其 的建设单位都不允许把运动员视为获胜的工具，必须 成长过程追根溯源 ，真正源 自校园的更属凤毛麟角。 保证运动员的学业优先和身心健康 。 无论是刘翔的硕博连读还是孙杨的大运征途，都难逃 2．2．2 学术水平同等性原则 自欺欺人之嫌。林丹在伦敦奥运会后获得硕士学位更 学生运动员是全体学生的一部分，学生运动员的 引起了广泛质疑。一时间，文凭似乎成了奖品，学术的 录取政策、学习考核标准、毕业要求都应与其他所有学 纯粹性和尊严、教育的价值受到前所未有的挑战。德 生一致。无论多么优秀的运动员，为学校争得过多少 国科隆体育学院在 20