基于纠错性反馈的高职英语语音教学.pdfVIP

湖北函授大学学~ (2015)第28卷第3期 总第 145期 基于纠错性反馈 的高职英语语音教学 梁覃金 (桂林电子科技大学职业技术学院，广西北海 53600) [摘 要]本文以纠错性反馈和支架式教学理论为基础，以某高职学院英语专业大一英语语音课教学为研究对象， 运用行动研究方法，探讨了高职英语语音课堂教学的改革。 [关键词]纠错性反馈；支架式教学；语音教学；行动研究 [中图分类号】G642 [文献标识码]A [文章编号]1671—5918(2015)03—0166—02 doi：10．3969／j．issn．1671—5918．2015．03-081 [本刊网址]http：／／www．hbxb．net 一 、 研究背景 流的流畅性 ，引起学生恐惧 、紧张等负面情绪。因此，教师的纠 英语语音学习既是英语语言的外壳也是有效表达的工具。 正反馈要具有代表性。研究发现，语音方面的错误通常可以通 在高职英语语音教学中，很多教师都采用针对音段层面上音素 过重述即可得到即时修正，原因在于学生一般难 以自己察觉语 的机械模仿的方式 ，但是效果并不好，难以根除语音上的偏误。 音的错误，因此需要教师提供正确的语言输入 ，使学生将 自己 很多学生在 自然语流的再现及语音的石化中出现的语音偏误 的语言和教师的语言进行对比，从而纠正 自己的语言输出。 常常导致交流出现障碍，具体说就是不知道如何停顿、连读、重 作为课堂中教师反馈环节的一个有效补充，教师也应组织 读等，不知道什么情况下失去爆破。同时成年学习者的英语语 学生之间进行同级反馈，即同班同学之间提供的反馈，以此鼓 音易于受母语的负迁移影响，已经受地方方言发音的影响，并 励更多的学生参与到教学活动中来，促进教与学的相互影响、 形成习惯，很难纠正成正确发音。学生有些发音就直接使用其 相互作用，减少学生因为纠错而产生的负面情绪，通过小组对 他音代替，或者发出相近的音。这些带有方言色彩的发音直接 话、讨论等方法，师生双方达到 “教学相长”的效果。 影响到了英语语音学习和 口语交际。比如，部分来 自广西乡县 三、支架式教学概述 的同学对 [6]、[Z]和 [dz]；[W]和[V]两组音分不清。另外，高 支架 (scaffold)一词本意是指建筑行业中使用的脚手架， 职学生的英语基础较差 ，在高中的英语学习中大多以汉语为语 这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行， 言学习环境，很少有机会进行口语练习。因此本文在研究教师 使学生掌握 、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更 的纠错性反馈和语言迁移的研究基础上，以高职英语专业大一 高水平的认知活动。支架式教学指：在共同的问题解决活动 英语语音课为研究对象，旨在找出课堂教学中应注意的环节， 中，教师为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 (con— 并对高职英语语音课堂教学的改革给出意见。 ceptualframework)，这种框架中的概念是为发展学习者对 问题 二、与纠错性反馈相关的文献综述 的进一步理解所需要的。同时要和学习者进行协作，在协作过 纠错性反馈指在二语习得中教师确认错误并提供反馈。 程中，教师通过提供适当的帮助，促进学习者发展，从而支持学 Lyster和Ranta通过对课堂互动的特点分析，将教师对学习者 习者的独立 自主有主动性的深入学习。为此，教师要把复杂的 错误反应的纠错反馈分为明确纠错 、重铸、启发、元语言线索、 学习任务分解成简单易操作的教学步骤，以便于把学习者的理 要求澄清和重复等六种形式 ，具体就是：(1)明确纠错 ：教师清 解逐步引向深入。支架式教学分为五个环节：搭脚手架一进入 楚向学生解释出学生不准确的发音，并提供正确的形式。(2) 情境一独立探索一协作学习一效果评价