职前教师学教的微格教学模式概述和评论.pdfVIP

中田宙妇t技术协会微格教掌专业委员会第十三J墨年会 鬣蕤蓊麓霪笺蓊瑟笺凌黧笺霪l麓【论文橐】≤蠢殛≤蹴i如攘么磊嶷澎缎：惫磁么叔≤赢磊蕊轰蒸懑 职前教师学教的微格教学模式概述与评论 周仕荣1邢雅峰马翠 (漳州师范学院数学与信息科学系福建漳州363000) 摘要：职前教师学教的研究从关注熟练教师的特质和行为取向的研究转向关注职前教 师自身认知性的知识和信念方面，即将他们的学教看着是一种探究或实验的活动形式．需要 职前教师对教学所持的信念、学科知识的理解、真实教学情境下师生交互的即兴的应对性、 以及教学的社会文化背景影响等方面进行理解、实践和反思． 关键词：职前教师；学教；微格教学法模式；实践 随便翻开国内一本关于微格教学法的书，大都会发现行为主义心理学是它的根深蒂固的 理论基础，对教学技能的分类也是从可见行为开始和结束的。比如将微格教学技能分为lO 类，包括导入、言语、板书、变化、演示、讲解等6种基本技能，和提问、强化、结束和组 织教学4种课堂调控技能。但这种离散的技能总和远远没有反映职前教师学教的真实状况。 对于中小学教学实际状况注意和蘑视得不够，在理想状态下和实验窀里构想的教学框架对师 范生以后的真实教学实践无甚用处。对于教学理论和心理学最近的发展理论理解、分析和运 用得不够。淡化或简单化了教学的复杂性。内容和观点较成旧，远远跟不上时代和教与学理 论与实践的发展步伐。鉴于此，我们将仔细回顾一下培养职前教师教学法的发展历程和趋势， 在最后将进行一个简单的评述，然后给出有关职前教师学教的教学法模式革新的启示。 一、职前教师学教的教学法模式的概述和评论 从上个世纪60年代起，职业教育从思辨性的说教转变成关注职业的实践。考虑职业教 育必须从思考职业实践本身的本质开始。如在律师行业，AnehonyKronman(1993)描述了律 师工作的普遍特征，在法律学校怎样运用个案来培训未来的律师从事法律工作。类似的，哈 佛商学院运用个案为基础的教学模式来讨论丁商管理的实践。Mike Rose(1999)也描述了职前 Cohen阐述了准备人力资源管理职 外科医生在特定范围内理解外科医生实践的课程。David 业实践者课程所面临的挑战，从另外的角度思考了实践的合适本质。 用在教师教育的教学方式集合部分反映了已存在教学实践的不同观念。教学被描述成教 学技巧和行为的集合、诊断性决策的形式，以学科理解为基础的认知学徒模式，作为治疗式 的关联性和作为一个连续探究的过程等等。这些关于实践本质观点的每一种都可能导致不同 教学形式，诸如微格教学的训练模式就紧密地联系着教学的技能观，它运用分散的技能来训 练教师，个案研究提倡发展教师面对不确定情景做出正式决定的能力训练，其他的倡导教师 研究来准备教师在教学过程中采用探究的方式。 教学的观念取向，特定教学法的目标和束缚特定观念取向的方式常常是内隐的。我们应该关 注镶嵌于教师教育的不同教学法，以及关于教学和学习教学的不同观念，这些观念是怎样反 映在教学过程和教学结果中的。我们下面将按照时间顺序综合评述近来流行的教师教育培训 的教学法模式，以便对师范生学习教学有一个总的认识和把握。 (一)微格教学和实验性经验模式概述与评论 1作者简介：周仕荣(1972．)男。四川达县人，副教授，博士，主要从事数学教育理论与实践的研究． 基金项目：福建省科技厅青年人才创新项目：师范生数学教学信念的发展研究(2007F3110) 中田铟日r技术协会做格教掌专业委员会第十三J■年-t- 琵霪笼象凌缓邈茏滚懋霆霾震霸【论文嘉】毖躺编澎龋惩渤施磊绂缝盛磁茏施翻 最早的关于教师教育的研究程序是探究在教师教育期间微格教学的应用和效果。微格教 学最初是上世纪60年代在斯坦福大学发展起来的，它被定义成“简化了正规教学过程的复杂 性的一种实验性的训练程序”。微格教学沿起于过程——产品研究范式，它识别出与学生学 习成绩提高有关的特定的教学技能，然后将之教给教师。 尽管支撑微格教学的理论从来没有完全清除的界定，但它总是与行为主义的学习观相匹 配。大多数微格教学聚焦于离散的教学技能和职前教师执行这些技能的教学录像，然后让职 前教师