第二外语通识课课程定位及教学模式探讨.pdfVIP

2015年 1月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Jan．2015 第 12卷 第 1期 oumalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSociM Sciences V01．12No．1 第二外语通识课课程定位及教学模式探讨 李金秀 (华 中农业大学 外 国语学院，湖北 武汉 430070) 摘 要 ：第二外语通识课程既是一 门实用性的工具课程 ，更是一 门外语修养类课程。教育者应根据该课程特点、 教育 目标 、教育对象对之进行准确定位 ，并利用语言迁移理论 ，提升学习效果 ；弱化语 言技 能训练 ，拓 宽人文 内涵；利 用多媒体资源，建立 自主学习平 台；构建多元化评价体系等相应的教学方法和教学模式。 关键词 ：第二外语通识课 ；课程定位 ；教学模式 近年来 ，旨在培养高素质人才的我 国高等院校教育改革 最基础 的入 门阶段，即语音 阶段 ，教师必须面对面地指导学生 正逐步推行。顺应这种社会潮流和时代趋势，全国许多高等 发音 ，及时发现学生 的语音错误 ，纠正每个人 的发音和书写。 院校都在调整课程 ，推进学分改革 ，改变本科教学以往 比较 一 般来说，班级越小，对语言学习越有利。然而 ，二外通识课 的 单纯 的专业培养模式 。 目前 ，多数大学的本科教学计划中，都 班容量均在 100人左右 ，有时达到 150人 以上 ，班容量大 ，教 已规定和设计了能够提升大学生文化素质的通识课程 。外语 师无法给每一个学生具体的指导 ，难以发现个别学生 的问题。 类课程 因兼具工具性和人文性的特点 ，是通识教育的有机组 (三)教学模式单一 ，学 习积极性难易持久 成部分 。 通常，学生选修第二外语通识课 的积极性很高，报名踊 外语通识课主要分为两类 ．一类是大学英语 的后续课程 跃 ，他们选修这类课程 的动机主要有对语言本身的兴趣 、对语 (部分课程源于英语专业课程 ，如报刊文学选读 、实用英文写 言所在 国文化风土人情的兴趣 、将来职业规划的需要等等 。但 作等)，还有一类就是第二外语通识课程 。这两种类型的外语 在第二外语通识课的教学中，教师 尚不明确课程定位 ，仍然模 通识课程在学生基础 、学生能力 、教学方法 以及要达到的要 仿专业外语模式来教学，花费大量的时间和精力进行语言基 求等方面都有所不 同。一直 以来 ，教师和学生对第二外语通 本技能训练 ，讲解枯燥乏味的语法点 ，然而 ．大部分学生 的内 识课 的教学 目标和课程定位都缺乏足够 的认识 。本文将结合 在学习动机并不在此 ，久而久之 ，学生 的学 习兴趣逐渐丧失 ， 第二外语通识课的现状及存在的问题 ，就此做一探讨，以期 积极性难易长期保持下去，学习效果难 以真正体现。 寻求适宜该课程 的教学模式。 二、第二外语通识课课程定位 一 、 第二外语通识课教学现状 我国的外语教育经历 了六十多年的发展 ，已初具规模 ，不 第二外语通识课是指非外语专业 的学生在基本掌握一 同层次的外语教育都已进行了明确定位。如外语专业的教学 门外语(一外)的基础上又学习的第二 门外语 。目前我 国各高 定位是培养知识丰富、思维创新、具有跨文化交际能力的国际 校绝大多数第一外语为英语 ，而第二外语为 日语 、俄语、德 化外语人才。大学公共外语教学的定位是培养学生的外语 (主 语、法语等。各高等学校一般都是根据 自己的条件 ，确定二外 要是英语)的综合应用能力和 自主学习能力，提高其综合文 课程 的种类、学时、要求等。外语师资雄厚的综合性大学，普 化素养 ，以适应社会发展和国际交流需要。 遍开设有几 门二外通识课程 ．但这些课程的教学一直处于各