关于对教学模式研究的再认识——兼论多元统一的教学过程模式观.pdfVIP

2008年第 12期 擞嗜 圣 No．12，2008 (总第210期) EDUCATl0N EXPLORAT10N SerialNo．210 关于对教学模式研究的再认识 兼论多元统一的教学过程模式观 刁 维 国 (泰州师范高等专科学校，江苏 泰州 225300) 摘 要：近二三十年以来，我国对教学模式的研究经历了一个在介绍引进 国外教学模式理论的基础上的本土 化历程。在这个过程中，对教学模式的概念研究由计划说、程序说、策略说到结构说、过程说、方法说再到多元统一 说 ；对教学模式的分类研究有学习理论分类、教学理论分类再到整合分层分类；对教学模式的建构研究有演绎方式 到归纳方式再到演绎～归纳互补方式。今后应加强教学模式理论与实践的整合研究，加强教学模式与现代信息技 术的整合研究。 关键词：教学模式；概念研究；分类研究；建构研究；发展研究 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2008)12—0027—03 样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模 一 、 关于对教学模式概念的研究 式”_5；方法模式观认为，教“学模式俗称大方法。它不仅是 “模式”在汉语中是指 “标准的形式或样式”，在英语中， 一 种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的 目标 它和 “模型”、“模范”是同一个词，都是model。在学术研究 和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样 中，“模式”一般指被研究对象在理论上的逻辑框架或范式 式 ，这种操作样式是加以理论化的”|6J。 (Paradi~n)，它是经验与理论之间的一种可操作性的知识系 如何界定教学模式的概念才能较全面地揭示其本质 内 统，是再现客观事物原型的一种理论性的基本程序和简化 涵?正如一位评论者在他的研究报告中所述 ：“以教学结 结构。 构 、教学过程或教学方法之任何一个要素为切入点，均可形 关于对教学模式概念的研究，国外较早的也较有代表 成对教学模式的独特认识。但是，仅仅局限于教学模式之 性的是美国学者乔伊斯和韦尔在 《教学模式》(1972)一书中 某一要素而形成的教学模式观都不可避免地存在着不足 ， 所给的定义：“教学模式是构成课程 (长时的学习课程)、选 唯有立足于整体论的高度俯视教学模式之全貌方可获得深 择教材、指 导在教室和其他环境 中教学 活动的一种 计 层次认识。”_7这使我们看到 了一种多元统一的教学模式 划。”llJ稍后，美国学者冈特、施瓦布等在 《教学：一种模式 观 。 观》(1990年)中认为，教学模式就是 “导向特定学习结果的 基于这种多元统一的教学模式观，笔者对 2o年前人们 一 步步的程序”。而美国的另一些研究者则认为：“所谓教 给教学模式下的定义进行了重新修订：“教学模式是具有独 学模式，就是为完成特定的教学 目标而设计 的具有规定性 特风格和某种功效的、相对稳定的教学范式，是就教学过程 的教学策略。”[23 的程序、结构、方法而言的多维的、立体的、动态的综合性教 21世纪以来 ，一些教学模式的研究者在回顾、