关于对医学高职学生实施理性情绪教育的探讨.pdfVIP

◎教轴职业 第33期 (总第601期) 关于对医-子吉同职学生实施理性情绪教育的探讨 倪风华 [摘要]理性情绪教育的理论基础是艾利斯创立的理性情绪疗法，它强调认知对人的行为的决定作用，并提供了一种与不合理 信念进行辩驳、改变不良情绪的方法，理性情绪教育是其在学校情境中的运用。文章着重论述了对医学高职学生实施理性情绪教育 的必要性，并对如何实施理性情绪教育做了初步探讨。 [关键词]医学高职学生 理性情绪教育 [作者简介]倪风华(1972-)，女，江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院基础部讲师，主要研究方向为哲学教学与心理健康教育。 (江苏 盐城 224006) [中图分类号3c711 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2008)33一O1O4—02 一 、 理性情绪教育的理论基础 入学之初，对于一部分高职学生来说，未能继续深造而读了高 理性情绪教育的理论基础是理性情绪疗法 ，又称为合理情 职，内心存在失意感和受挫感，当然更多的是陌生感，一是对校 绪疗法(英文简称RET)，是20世纪50年代由美国临床心理学 园环境和人际交往环境的陌生；二是对医学课程的陌生，尤其是 家艾利斯(ELLIS)创立的，它是认知心理治疗中的一种方法。理 医学专业课程，以前从来没有接触过。这些感觉所引起的情绪困 性情绪疗法是建立在艾利斯对人的本性的看法之上的，这些看 扰往往是抑郁、失望、苦闷。(2)随着时问的推移，学生之问的接 法包括：第一，人既可以是有理性的、合理的，也可以是无理性 触和交往不断深入，产生许多矛盾 ，引起各种不同的情绪困扰： 的、不合理的，当人们按照理性去思维、去行动时，他们就会是愉 一 是由于个人相貌、才智、父母职业、经济方面不如别人而引起 快的，富有竞争精神以及行有成效的人。第二，情绪是伴随着人 的自卑、嫉妒情绪；二是由于个性之间差异或家庭成长环境影 们的思维而产生的，情绪上或心理上的困扰是由于不合理的、不 响，不善于与人沟通、交流，与同学疏远，不愿意融入集体而引起 合逻辑的思维所造成的。第三，人具有一种生物学的和社会学的 的孤独、冷漠、恐惧等情绪困扰。(3)面临实习以及毕业前夕，来 倾向性 ，倾向于存在有理性的合理思维和无理性的不合理思维， 自考试、实习前的选拔面试再加上来 自社会就业竞争的压力，学 即任何人都不可避免地具有或多或少的不合理的思维与信念。 生普遍受到紧张、焦虑情绪的困扰。产生以上情绪困扰的原因有 第四，人是有语言的动物，思维借助于语言而进行。不断地用内 许多，笔者通过与任教学生的交流发现，许多情绪困扰是由于学 化语言重复某种不合理的信念就会导致无法排解的情绪困扰。 生对问题不合理的想法和认知导致的，这就需要理性情绪情教 第五，情绪困扰的持续是由于那些内化语言持续的结果。这些想 育来帮助他们以理性的思维方法代替非理性、不合理的认知和 法和情绪的关系艾利斯以ABCDE理论做了深入的阐述：A(Ac— 思维方法。 tivatingevents)指外部激发性事件，B(Beliefsystem)是指个体对 其次，对医学高职学生实施理性情绪教育，是个体健康成长 激发事件的认知态度和信念，C (Consequences)指在特定情境 与和谐发展的需要，也是培养合格医护人才的需要。一个现代医 下，个体的情绪和行为。A并不导致 C，相反，B才是引起人的情 护人才，不但要有扎实的专业理论素质，还应具有高尚的医德、 绪和行为反应更直接的起因。也就是说 ，人们的情绪及行为反应 健康的心理和健全的人格品质。医学高职院校是培养医护人才 与人们对事物的想法、看法有关，合理的评价引起人们对事物适 的摇篮，这些未来的医护人才无论是临床实习还是今后工作都 当的反应，而不合理的信念引起不适当的反应。理性情绪疗法就 要面对患者，对于如何做好医患之间的沟通，如何正确处理好医 是通过理性分析和逻辑思辨 (D：disputingirrationalbeliefs)帮助 患之间的矛盾将是他们面临的主要难题。实施理性情绪教育可 来访者以合理的思维方式和信念代替不合理的思维方式和信 以锻炼学生的思维能力，使学生学会用理性的思维方式去分析、 念 ，从而实现情绪和行为的改善 (E：eff