低段小学语文识字教学的点滴体会.pdfVIP

低段小学语文识字教学的点滴体会 西南大学附属，J、学 李 娟 【摘 要】』j、学低段的学生从运用口头语言直至过渡到书 的哪一页，要有 “页”。总之，教师要不拘形式，从孩子的兴趣出 面语言其起步阶段是从识字开始的，也是与学生认知发展密 发 ，选择适合你班上孩子 的方法就是好方法。 切相关的。小学生在入学前，他的1：7头语言已有很大进展 ，但 四、要教会学生从生活中识字 由于心理发展水平所限，他们对言语活动的内涵，还没有完全 新课程教学扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，识 意识到。入学后，低年级学生识字既要掌握字形本身的结构关 字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，我们完全可 系，又要建立与音、义之间的统一联系。这一过程充满着复杂 以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。生活是语文的 的思维活动，识字教学必然引起低段级学生认知结构的变化 内容，语文是生活的工具。由于我们学校地处农村，得天独厚 与发展。在新课程标准下小学低段识字教学中，教师要启发学 的宁夏川是我们学生的生活环境，所以在平时的教学中，经常 生字的认识规律，引导学生寻找适合 自己的自学生字的方法， 指导学生到生活中识字。我指导学生到菜市场、超市、医院、公 培养学生在生活中识字的能力。那么我们如何做好小学语文 园、图书馆 ，大大提高了学生的识字能力。针对教材特点我还 低段识字教学呢? 安排了学生 “上街识字”，在图画书，报纸上识字。引导学生从 【关键词】阅读；趣味 生活中的所见所闻的事情里去识字，让学生从小就养成注重 一 、 注重字音．反复初读，多次出现 积 累的好 习惯。 字音的掌握是识字教学过程中的重点。低年级课堂教学 五、在 阅读 中识字 中往往只给学生很短的时间识记生字，这在公开课上尤为突 在阅读教学中识字，重视利用上下文，把识字和阅读结合 出。事实证明，学生在短短三五分钟 内根本不可能有效识记生 起来，教会学生用字典查字。例如在学生初读、细读、精读课文 字，而对于生字，学生一旦留下错误的印象再要纠正就非常困 的过程中让他们 自主识字，再根据学生认字的情况，挑选出没 难了，所以我们要注重字音教学，在初读时要反复多读，并在此 有认会或记得不牢的字，进行有针对性的认记、提问、讨论、交 后一段时间内多次反复出现认读。我常常是这样安排的：先要 流、巩 固和检查评价 。使学生喜欢阅读 ，善于阅读 ，从而发展他 求学生 自读，借助拼音多读几遍，读准字音。然后用卡片、投影 们 的智力，拓宽他们的思维。 等方式把生字连词 出示检查读，可以齐读、领读、互相读、“开 六创设趣味情景，多样游戏，激发教与学的乐趣 火车”读等多种形式分带拼音读和去拼音读两个步骤检查，重 《语文课程标准》指出：要“运用多种识字教学方法和形象 点纠正平翘舌、前后鼻音等易读错音节。再将生字放在课文中 直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的 连起来读，在具体的语言环境中检查，重点纠正轻声音节、多音 效率。许多教育家都主张寓教于乐。王阳民指出：“大抵童子之 字等易发生变音的生字读音。最后在课堂巩固之余，在课外找 情，乐嬉游而惮拘检，如草木只始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之 时间、找机会再巩固。这样，学生与生字多次见面，就必然能成 则衰萎。”他强调，教学必须顺应儿童的特点，以生动形象的教 为 “好朋友”了。， 学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性，枯 二、字形联想韵文识字 燥乏味的学习令他们厌恶。我国古代教育家十分倡导通过游 当学过同一类字后，可以启发学生由一字想多字，把字串 戏教学来提高儿童学习的有效性，引导他们把更多的时间和 成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习 “青、请、 精力投入正当的而又必需的学习中去。中国语言文字其韵律、 清、情、睛、晴、蜻”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清 韵味之美，其文字所涵 内容之丰富性，寓意之深刻是其他文字 清天气晴，小小青蛙大肚皮，池上蜻蜓鼓眼睛。他们比赛捉害 无一可比的。儿童在文字游戏中不仅得到了身心愉悦、而且得 虫，请出专家评