大气环流的两种教学逻辑辨析.pdfVIP

垒 i∥2015年第2期 教学研究 教学环节 教师活动 学生活动 导八新课 用多媒体软件 ，播放全球全年大气运动模拟视频。 观看视频 。 单 圈环 流 提出假设：①假设地球不自转；②太阳永远直射赤道 ；③地球表面均匀。 在教师引导下 设问 画出理想状态下赤道与极点 ， 的形成 ： 在以上假设成立的条件下大气在极点和赤道问如何运动? 间的单圈环流图 教师指导：引导学生画出理想状态下赤道与极．置间的单圈环流图。 。 三 圈环 流 推翻假设①，保留假设②③。 学生边听教师讲解边认真观察教师板图北半 与气压 带 假设：太阳永远直射赤道 ；地球表面均匀。 球气压带和风带的形成过程示意图 ， 并积极 风 带 的形 设问：在这样的假设条件下全球大气如何运动? 思考其形成原因 成 教师指导：以北半球为例，边讲解边绘制版图，解释三圈环流的形成。让学生 绘制南半球的三。圈环流示意图 自己推导南半球气压带风带的分布，并绘制南半球的三圈环流示意图。 。 进一步推翻假设② ，保留假设③。 假设 ：地球表面均匀。 气 压 带 、 动画演示：气压带和风带的季节移动。 风 带 的季 设问：气压带和风带的移动有何规律?气压带和风带随什么移动?两者移动幅 观看动 画演示，思考教师问题 ，说明气压 节移动 度如何? 带、风带运动规律 总结：由于太阳直射点的回归运动，全球气压带和风带也随之发生季节性的移 动，夏季北移，冬季南移。 海 陆分布 推翻全部假设。 对比观察1月、7月海平面等压线分布图，观 对 大 气 环 教师指导：引导学生对比观察1月、7月海平面等压线分布图，分析北半球气压 察亚欧大陆上气压中心随季节的变化情况．． 流的影响 中心的季节变化。分析海陆分布、地形起伏等因素对大气环流的影响。引导学 比较观察东亚冬夏季风图，比较东亚冬夏季 生比较观察东亚冬夏季风图，比较东亚冬夏季风的源地、性质、风向、成因。 风的源地、性质、风向、成因。 一 般来说，案例1中教学设计往往会得到类似 “切 限，调查结果并不能代表普遍情况，但仍能说明一定问 合课标，结合学情，设计层层递进，问题环环相扣，逐 题 。 步逼近事实，逻辑关系清晰”的评价。但就笔者调查研 “推翻假设”式教学逻辑真合理吗? “推翻假 究的结果来看，事实似乎并非完全如此。笔者调查了长 设”式教学逻辑是大气环流教学的最优教学逻辑吗?有 春市两所中学的高一 、高三部分学生，以及东北师范大 没有更易于学生理解的教学逻辑?带着这样的问题 ，笔 学的部分地理师范生和地理学科教学专业硕士。高一学 者开始了对大气环流规律发现历史的研究，以期能找出 生在初学大气环流部分知识之后，有约三分之一的学生 答案。 表示没有完全理解大气环流规律，约三分之一的学生表 二、大气环流规律的发现历史与发现逻辑 示 “差不多”理解了，只有三分之一的学生表示完全掌