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初中英语语块教学策略探究 [内容摘要] 有效的英语语块教学策略，是提高学生语言地道性和流利性的关键所在，这一融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，现代英语教学的发展趋势。学生对个话题掌握一定量的语块，表达更自信、自如避免了书到用时方恨少的局面直接提取使用语块，流利顺畅的成交际写作。 [关 键 词] 英语语块 教学 教学策略 上世纪末，国际语言学研究发展的方向：在重视培养语言运用能力的前提下，研究的重心下沉到以词汇（lexis）为基础，词汇能力、语法能力和语言交流能力融为一体的语块（chunk）教学。语块概念界定 经过多年的初中英语教学实践，笔者总结认为，由频繁使用的多个词自己特定的结构和相对稳定的意思词汇短语(1exical phrases/language chunks)词汇短语整体或稍作改动后作为语块提取和使用。a lie, tell a story, tell the truth ，go by bus（taxi / bicycle / subway …）It’s the best way to get to school by bus. (safest / cheapest /most dangerous / most expensive / most comfortable / most uncomfortable等等都属于语块资料。英语语块教学，就是重视在理解、记忆、用重要作用，抓住语块，也就抓住了提高词汇学习、语篇分析理解能力和语言交流能力的载体或结合点。 very good, thanks在表达中可以作为整体来对待。 （2）习惯搭配/短语限制语。如：thanks for inviting/helping me。这些通常是一些可填空的不太长的语块。 （3） 惯用语句型/惯用表达式。如：dream come true，tour of London, journey to spaceIt’s better to eat fruits every day. So do I. It takes me half an hour to get to school. 二 探究英语语块教学的迫切性与必然性 语言专家多年来的研究表明，语块教学比起语汇、语法教学确实有其优势性，是语言教学中新的发展向学生在用英语表达一个话题时困难重重，手，不知所云，缺乏恰当想象与表达。，问题的症结。学生基础知识不能灵活运用，缺乏必要词汇累积，且时态运用不准确。语序混乱、语法结构错误、基本句型没掌握、单词拼写错误、语言表述不够清晰等Widdowson 在1989年就曾指出以往语言教学有两个极端：结构法注重语法规则却忽视语言的具体运用，而交际法则相反。语块教学则把语法规则与语言具体运用的教学结合起来，避免了这两个极端是语言教学中新的发展方向。分析近年来中、高考英语试题发现，试卷在保证考查的语言点有足够覆盖面的同时，更注重考生的基本语法和词汇的运用能力，题目中还充分考虑到语块的作用，要求考生不能脱离上下文来学习语法和孤立地死记词汇，需要结合特定的语境，活学活用语法和词汇知识。 现行外研社初中英语（）教材中大量存在着诸如上述所描述的语块。例如Book 2，Module 12 I went to Los Angeles two years ago：go to Los Angeles, two years ago, have a great time, how long, it take nine hours to get there, first, go to Disneyland, spend two days, and then, go to Hollywood, see the homes of the movie stars, finally, go swimming in the Pacific Ocean, at Santa Monica, it is great等。 因此，在英语教学中，教师有必要提高对语块教学策略的关注与重视，将语块教学当成一条主线，贯穿于英语教学的各个阶段提高学生的语块意识和语块能力已成为我们英语教学中应重点努力的方向。 操作策略 语块教学策略框架 依据新课程标准要求，利用挖掘NSE英语教材提供的听说读写综合训练素材，有意识地培养学生的语块敏感度，使学生在英语学习中能自觉地分辨出语块，并分析记忆和存储话题——语块从而提高语言运用能力。感悟、语块。训练学生如何发现、辨别语块同时教会学生区分语块结构中的固定部分和可变部分。本族语中常用的很多搭配与结构不能用语言规则解释，语块教学弥补了这一不足。把语块作为词汇教学的重要内容，训练学生认识语块、学会语块的习惯，语块本身的惯例性和约定俗成性能提高学习者对语言搭配的敏感