我谈新课改下思品课三维目标顺序的启示.docVIP

我谈新课改下思品课三维目标顺序的启示 　　摘 要：新课标把对中学生情感态度价值观的培养列为最重要的教学目标，是终极目标，是思想品德课的最高境界。位置的改变与调换，体现了新课程理念的转变，也体现了现代社会对思想品德课教育教学目标的要求。在三维目标中，情感态度价值观目标居于三维之首，这就要求教师在教育教学中加强对学生情感态度价值观的培养。作为思想品德的执教者，我再次就思想品德课中的情感态度价值观的实现，略谈自己的几点思考，以引起同行们的真正关注。 　　关键词：情感 态度 价值观 培养 方法 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-042-03 　　思想品德课程目标分为情感、态度、价值观目标、能力目标及知识目标。《全日制义务教育思想品德课程标准》指出：本课程最基础性的目标就是，帮助初中学生提高道德素质品质，养成良好的行为习惯，形成健全人格，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提升他们的素质。在教学目标的设置中，新课标要求改变了传统教学中知识目标第一的位置，而将情感、态度、价值观放在第一教学目标。也就是说，新课标把对中学生情感态度价值观的培养列为最重要的教学目标，是终极目标，是思想品德课的最高境界。位置的改变与调换，体现了新课程理念的转变，也体现了现代社会对思想品德课教育教学目标的要求。在三维目标中，情感态度价值观目标居于三维之首，这就要求教师在教育教学中加强对学生情感态度价值观的培养，即通过教学激发学生的学习热情，动机，使学生具有丰富的内心体验，积极的情感，正确的态度和崇高的价值观。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和情感态度价值观形成的关键时期。但这一过程又不可能自发完成，需要教师的正确引导，学生积极主动地参与。只有在社会生活的实际中体验，在实践中探究，领悟人生的意义，明辨是非，才能形成正确的世界观、人生观和价值观。作为思想品德的执教者，我再次就思想品德课中的情感态度价值观的实现，略谈自己的几点思考，以引起同行们的真正关注。 　　一.情感态度价值观目标实现现状不容乐观 　　在当前实际教学中，教师一方面受传统观念的影响，另一方面为了应付考试，往往重视知识的掌握和解题能力的提高，而对情感态度与价值观目标的达成只流于形式。表现于以下几方面： 　　（一） 教师忽视情感教学，使课堂失去生机和活力 　　长期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬状况。一方面，从学生的健康成长、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他科不能替代的作用。另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是学生厌学，老师难教。缺乏“情感”的教育如一潭死水，使中学思想品德课缺乏生机与活力。这也是导致思想品德课教学弱化的重要原因。具体表现在： 　　1.在教育目标上，教师仍然偏重于认知目标而忽视情感目标 　　思想品德课教学的核心是完善学生的人格。当前一些教师由于受“应试教育”的影响，为应试而教，学生为考试而学，个别教师甚至单纯追求考试分数，将学生变成背诵的机器。师生之间缺乏情感交流，课堂气氛沉闷，激发不起学生学习的兴趣。而且为了应对各种考试，教师往往在思品课堂上划划重点，并要求学生加以背诵。让学生整天陷在枯燥的背诵中，缺少对文本的解读，缺少情感的体验，结果导致学生情感的枯竭，教学效果可想而知。 　　2.在教学方法上，仍重教条式讲授而轻教学情感投入 　　作为教师，如果总是以说教者的形象站在讲台，面无表情，生硬地将知识塞给学生，这种僵硬的、灌输型的课堂教学，必然会引起学生对思想品德课的反感，久而久之学生自然会丧失对思想品德课的兴趣。也许会出现这样一种场面：教师在讲台上慷慨激昂地讲述，这边一些学生已呼呼大睡。教师在教学活动中缺乏动之以情的教育，便很难做到用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口，疏通思想渠道达到陶冶学生情感的目的，更谈不上帮助孩子树立正确的人生观、价值观。这一境况与我们的教育初衷是相背离的。 　　3.在教学实践中，仍偏重于形式化而轻情感体验 　　在教学实践中，施教者往往注重了课堂教学的形式，如讨论、做游戏、演小品，满足于课堂热热闹闹，但对学生的情感体验却调动不多，有的老师是以学生的参与情况、课堂氛围的热闹与否作为实现情感目标的标准，而不是以学生的情感体验为标准。因此在教学过程中，往往以自己的情感简单代替学生的情感，缺少师生间的情感共鸣。在教学过程中不管问题的难易，统一让学生相互讨论，分小组学习，没有给予学生自主思考和自我教育的时间。在小组学习和讨论中，不是从学生的实际需要出发，而是纯粹从老师教学设计的需要出发，主观地开展或停止。掘不深。忽视了学生的情感价值目标的实现，必须建立在学生的内心体验上。 　　（二）学生生活体验匮乏，缺少丰富的人文素养 　　学