激励教学法在临床护理带教中的应用.pdfVIP

· 8O · CHINESEGENERAINURSING January2011Vo1．9No．1A 护理教育 激励教学法在临床护理带教 中的应用 欧阳艳侠，蒋艳丽 摘要 ：[目的]探讨激励教学法在临床护理带教 中的应用。[方法]将 120名实习护生随机分为观察组和对照组，每组6O名，对照组采 用传统教学法 ，观察组采用激励教学法。比较两组护生理论知识、操作技能考核 以及综合素质考核情况、带教老师对护生的综合评 价。[结果]观察组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核成绩均优于对照组(P均0．05)；观察组护生的综合评价得分 均高于对照组(P均O．05)。[结论]临床护理带教 中应用激励教学法有助于激发护生的学习兴趣 ，提高学习主动性，增强 自信心， 培养护生 良好 的综合素质 ，提 高 实习效率。 关键词 ：激励教 学法 ；护理带教 ；护生 中图分类号 ：G424．1 文献标识码 ：C doi：10．3969／j．issn．1674～4748．2011．01．058 文章编号 ：1674—4748(2011)1A一0080—02 激励是指激发人动机的心理过程 ，即通过激发人的动机 ，发 1．2．1．3 信心激励 护生人科以后 ，带教老师在前 2d就对护 挥内在潜力，为实现所追求 的 目标而努力的过程 。临床实习是 生的学习情况、性格特点进行全面的评估 。然后根据护生临床 护生实现从理论到实践及完成从学生到护士角色转变 的重要环 实习不同阶段心理特点，灵活运用信心激励 。①第 1阶段 (实习 节。我科在临床护理教学过程中，为提高教学质量 ，带教老师根 第 1个月～第 3个月)：护生的心理特点表现为好奇 、紧张 、恐 据护生 的个体特点，灵活地应用激励教学法 ，在培养护生实践工 惧 ，既想得到独立操作 的机会 ，又害怕操作失败 。带教老师应尊 作 能力方面取得 了显著效果 。现报告如下。 敬、信任护生 ，在科室营造轻松愉快的学习气氛 ，帮助其尽快适 1 对象与方法 应工作环境 。带教老师充分评估护生 的能力和水平，在保证病 1．1 对象 2006年 7月一2O09年 5月我科所接收实习护生 人安全的前提下，为护生安排力所能及 的工作。一个鼓励 的眼 120名，均为女性 ；年龄 18岁～21岁；学历均为大专。随机分为 神、一个赞许的点头、一个会心的微笑都会增强护生的 自信心， 观察组和对照组 ，每组 6O名 ，两组护生年龄 、学历 、在校成绩等 激发和提高其学 习主动性 。②第 2阶段 (实 习第 3个月～第 6 比较差异无统计学意义 (P0．05)，具有可 比性 。 个月)：此阶段护生在实践操作过程 中，自信心增强 。带教老师 1．2 方法 对照组采用传 统教学法 ，观察组采用激励教学法。 应把握时机 ，鼓励护生 向更高难度 的操作技术挑战。当护生在 科 内4名带教老师也分为观察组和对照组 ，且各组的带教老师 操作失败之后 ，出现气馁 时 ，带教老师应安慰护生 ，帮助其认真 固定 ；带教老师的理论水平 、操作技能、沟通能力 、应急能力 、独 分析失败的原 因，寻找解决方法 ，争取下一次操作成功 ，帮助护 立工作能力等无显著差异 。 生重新树立信心。带教老师应培养护生做到胜不骄、败不馁 ，对 1．2．1 激励教学法 实习护生到科室以后 ，由护士长统一介绍 待护理工作始终要有热情和信心。③第 3阶段 (实习第 7个月 科室环境、规章制度 、专科特点、科室实习教学要求 ，然后将护生 ～ 第 1O个月)：此阶段 临床 实习即将结束 ，护生对 日常护理操作 交给指定带教老师 ，采取激励教学法实行一对一带教。 容易产生厌倦 心理 ；对找工作又存在忧虑和迷茫心理 。带教老 l_2．1．1 情感激励 带教老师与护生先进行 自我介绍 ，以形成 师应 以 自己的敬业精神和人格魅力感染学生 。指导护生在 日日 良好的第一印象 。带教老师准确记住护生 的姓名 ，亲切地称 呼 重复 的护理操作 中，争取将技