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教学论教案第六章主体论.doc
《教学论》教案
第六章 主体论
教学目的与要求:
通过本章的学习,学生应了解关于教学主客体关系的不同观点,掌握教学中师生双方的地位与关系;知道教师应树立怎样的学生观,明确教师在教学中的角色特征,掌握教师的知识结构与教学能力。
教学重点:
教学中师生双方的地位与关系;教师在教学中的角色特征;教师的知识结构与教学能力。
教学难点:
教学中师生双方的地位与关系。
授课主要内容及学时分配:2
第一节 教学过程中的主客体关系
一、什么是主体、主体性
主体作为一个哲学概念,有本体论和认识论两种含义。
主体性是指人作为社会实践生活的主体所具有的能动、自主和创造的内在特性。
二、教学过程中的主客体关系
(一)单一主体论
1.“教师中心论” 2.“学生中心论”
(二)“双主体论” (三)“过程主体论”
(四)“阶段主体论”
(五)主导主体论
1.教学关系是相互依存、相互作用的双向关系
A、教学关系首先是以知识授受为中介的相互依存的关系
B、教学关系也是相互作用的双向关系
2.教学关系的本质是主导与主动的关系
A、教为主导、学要主动反映了教学的基本规律
B、教为主导的着眼点是“学要主动”
C、教为主导、学要主动的前提是教师对学生学习特点的认识
第二节 现代学生观
一、学生是具有主体性的人
(一)学生主体性内涵
(二)学生主体性的根本特征
(三)培养学生的主体意识
1.什么是主体意识
2.学生主体意识种类、内涵及其表现
3.主体意识的作用
主体意识是主体性发展的条件和前提,也是主体性发展水平的标志之一。
二、学生是责权主体
一方面,学生是权利主体,学校和教师要保护学生的合法权利,另一方面,学校负有对学生进行有效地教育和管理的责任,必然要对学生权利有所制约。
三、学生是发展中的人
(一)学生的身心处在不断发展中
(一)教学不能施以“成人模式”
四、学生是完整的人
五、学生是未来社会的主人
第三节 教 师
一、教师的角色特征
(一)知识的传授者 (二)学生的榜样
(三)集体的领导者 (四)人际关系的艺术家
(五)心理治疗工作者 (六)学者和学习者
二、教师的知识结构
(一)精通所任学科的专业知识
(二)渊博的文化科学基础知识
(三)懂得教育科学和心理科学知识,掌握教育规律
三、教师的能力素质
(一)理解和运用教材的能力 (二)语言表达能力,
(三)观察了解学生的能力 (四)组织管理与调控能力,
(五)初步的教育科学研究能力;
(六)健康的身体素质和良好的心理品质
四、教师专业化 (teacher professionalization)
(一)教师专业化的内涵
指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
(二)教师专业化的目标
1. 教师群体专业化的主要目标
教师任职有规定的学历标准;
具有双专业性(学科专业和教育专业);
有公认的职业道德标准和行为规范;
有专门学习机构、专门内容和措施;
有资格认定制度和管理制度;
成立自治组织机构对教师个体进行监控。
2.教师个体专业化的主要目标
承担起为他人提供教育服务的责任和义务;
掌握某种学术和理论;
具有熟练的教学实践技能;
能恰当应对不确定教学情境;
在教学实践活动中产生自我专业发展的需要;
接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。
(三)教师专业自身成熟度
专业自身的成熟度是教师专业得到社会认可、提高职业声望的基础,主要由以下三方面组成。
1.专业知识成熟度
(2)专业制度的建立
(3)专业精神水平
专业精神的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准,是制度要求的心理内化。
思考题:
1.怎样理解教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位?
2.你心目中的优秀教师是怎样的?
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