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第一章 教育科学研究概论 俞爱宗简介： 教授，教育学硕士、在读博士，1963年生，主要研究方向：教师教育、学校管理、课程与教学论。从事教学与研究工作22年，主持完成国家级课题1项、作为第二主持人主持开展国家级课题2项，主持开展省级重点课题3项，作为第二主持人主持开展省级重点课题2项、一般课题1项，主持完成省级课题1项；主编著作6部、副主编1部、参编2部，发表论文50余篇；获得国家级学会优秀论文二等奖1项、省级优秀论文一等奖1项，获得吉林省教学成果一等奖1项(第一主持人)、二等奖2项(第二主持人)。主讲课程：教育科学研究方法(本科、硕士)、教师教育研究(研究生)、教育组织行为学(研究生)、化学课程与教学论(研究生)。 教科书：李春萍主编 《教育研究方法》 东北师范大学出版社 2005年3月 参考文献 1、杭州市教育科学研究所《教育科学研究基本方法》杭州大学出版社1990年5月 2、陈维新著 《文章写作方法论》 延边大学出版社 1997年5月 3、杨丽珠主编 《教育科学研究方法》辽宁师范大学出版社 1999年4月 4、俞爱宗主编 《教育科学研究概论》 延边大学出版社1999年8月 5、陈向明著 《教师如何做质的研究》 教育科学出版社 2002年4月 6、袁振国主编 《教育研究方法》 高等教育出版社 2003年4月 7、渠开选著 《怎样写教学论文》 青岛海洋大学出版社 2003年8月 8、陈向明主编 《在行动中学作质的研究》 教育科学出版社 2003年10月 9、马云鹏主编 《教育科学研究方法导论》东北师范大学出版社 2003年12月 10、李秉德主编 《教育科学研究方法》人民教育出版社　2000年3月 11、陶保平 黄河清主编 《教育调查》华东师范大学出版社 2005年10月 12、郑金洲著 《教师如何做研究》 华东师范大学出版社 2006年2月 一、教育科学研究的设目的与学习方法 1、设课目的：帮助学生学会研究。 2、学习方法：听、做、议 3、教学模式：讲、练、议 4、内容安排：根据教育科研的一般程序，内容安排是先掌握教育科研的一般理论知识，然后深入研究选题、制定研究方案、选用研究方法、实施研究活动、形成研究成果等6个方面，其中研究方法主要讲授常用的调查法、文献法、实验法、历史法、比较法、行动研究法等。 5、怎样学好本课程 （1）借助已有的知识与技能消化理解新知识与技能 （2）利用已学的知识与技能解决实际问题 （3）查阅相关文献丰富所学内容 6、考试方法：出勤+文献综述+开题报告+开卷考试。 即：10%+10%+10%+70%=100% 二、教育科学研究及其地位、作用与任务 1、概念：运用教育理论来研究解决教育这种复杂的社会现象的创造性认识活动。 定义=种差+同类的属 教育科研的范畴 *教育科研与科学研究的关系：几种错误的认识：科学研究是基础、教育科研是应用；教育科研不属于科学研究的范畴； 2、地位与作用 （1）地位（4个方面）：实施科教兴国的需要（全面适应现代化建设对各类人才培养的需要、全面提高培养质量和办学效益），促进经济发展的必要条件（提高劳动生产率的必备要素、引入现代科学技术的桥梁），人全面发展的根本保证，指导教育改革。 （2）作用（5个方面）：促进教育管理与决策的科学化、提高各级各类学校的质量，提高教师素质，推动教育改革与发展，促进学科的建设与发展。 3、任务（8个方面）：总结教育的历史经验、开展教育现状调查研究、深入研究当代亟待解决的问题，开展教育改革实验研究，开展促进人的全面发展的研究、开展学科教学的研究、进行跨文化比较教育的研究、进行未来教育预测研究 三、教育科学研究的性质与特点 1、性质：（1）教育科研是一种创造性的认识活动：：—客观地反映研究事物的本质（资料来源客观、研究过程客观、研究结果客观）。②创造性：科学研究是探讨求知过程，其重要特点是创新，如果研究没有新的发现将毫无价值。③继承性：在他人研究基础上进行。④系统性：研究的内容是系统的、研究方法是系统的、研究的程序是系统的。⑤控制性：必须有严格的设计方案，明确研究对象的操作定义，排除无关因素的影响，严格地实施方案，科学地定性定量分析，以使研究结果可信、有效。否则，无法判断研究结果的真伪。 四、教育科学研究的类型 （一）各种划分的类型 基础研究（新学说、新理论） 按研究的 应用研究*（应用理论解决实际） 领域划分 开发研究*（研究对策方案方法） 宏观研究（整体内范围较大）