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“阅读是写作的基础”之我见 ——语文教育名言纠错举例 刘中黎 （重庆师范大学文学院，重庆 401331） 在语文教育史上，曾涌现了许多知名的言论，这些言论大多是著名的教育家、学者和教师对自身经验的高度概括，或是对传统教育思想的精当提炼，因而往往被广大语文教师奉为必须恪守的信条。但在今天看来，这些“名言”中有许多都亟待重新清理审核，因为它们已显露了似是而非的本相、并客观上桎梏了当代语文教育的前行之路。比如，叶圣陶先生所谓“阅读是写作的基础”之著名观点即是。 写作的基础是什么？这是语文教育理论的一个基本问题。它没解决好，要指望语文教育中的母语写作教学走上科学化、人本化、高效化的轨道是不可能的。多年来，我国语文教育领域的母语写作教学一直深陷于“困难大、投入多、成效差”的尴尬中，就与这个问题没解决好有着千丝万缕的关联。 写作的基础是什么呢？对此，我国语文教育的奠基人之一叶圣陶先生是从读写关系的角度来思考的。他在继承了“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等传统写作经验的基础上总结道：“写作基于阅读，老师教得好，学生学得好，才写得好。”“总而言之，阅读是写作的基础。”［1］叶圣陶先生所谓“阅读是写作的基础”这一论断影响深远，至今仍是广大语文教师执教母语写作的基本信条。但笔者以为，这个论断是错误的，贻害不可谓不大。 那么，写作的基础是什么？ 笔者以为，写作的基础首先是要有作者自己的东西，即：个性情意与自我意识——其高级形态则是作者极具个性特点的真情实感、真知灼见。一般而言，写作是用语言文字发表“己意”，而不是别人的陈话、套话或废话；所以，写作的基础首先是要有作者自我的东西。笔者认为，阅读不是写作的基础，对写作而言它只是促进学生生成个性情意与自我意识的途径之一；除此之外，还有引导学生体悟日常生活、或通过设计（组织）教学活动将语文学习延伸到社会以及把社会生活引入语文课堂等途径，也都可以促进学生生成个性情意与自我意识。 依据以上认识，我们可以认定：阅读不是写作的基础，它只是奠定和夯实学生写作基础的途径之一。写作的基础首先是要有作者自我的东西。为奠定和夯实这一基础，近百余年来我国语文教育界曾做过、以及正在做如下探索： 一、阅读教学必须改革。阅读不是如叶圣陶先生等人所言只是单纯地从经典文本“吸收”语文形式知识或揣摩（模仿）言语表达技能，而应通过“创造性阅读”等教学改革方案，提倡自主、合作、探究式的语文学习，引导学生与文本对话、尊重学生的独特体验，培养学生对内容事物之实质的研究心和求知欲、生成和发展他们的个性情意和自我意识，并在师生间的平等对话中共建对文本的理解，这是具有“生成性”特征的阅读教学法，可以从根本上奠定和夯实学生的写作基础。当然，这种阅读教学法也不忽略对语文形式知识及技能的教学，但不允许阅读教学因为要承担引导学生吸收语文形式知识、法则或揣摩言语表达技能的任务而使之成为抑制学生探究内容事物实质之兴趣的障碍，以免妨碍学生生成和发展他们的个性情意和自我意识。总之，这是形式与实质兼顾而以后者为本的阅读教学，它倡导如下的“读写关系”，即：阅读是促进学生生成、发展其个性情意与自我意识，进而奠定和夯实写作基础的途径之一；写作则是对此类个性情意与自我意识的真实及有创意的表达。 二、通过设计（组织）各种教学活动，将语文学习延伸到社会实践中去以及把社会生活引入语文课堂。设计和组织活动，一般都应着眼于培养学生对内容事物之实质的研究心和求知欲、生成和发展他们的个性情意和自我意识、训练他们掌握参与实践所需知晓的一般性过程与方法，以奠定和夯实他们的写作基础。比如，著名的语文特级教师赵谦翔给学生们开设“东方时空”课。每到早晨7点到8点，赵老师都带领学生们（高中生）集中收看中央电视台“东方时空”这档电视杂志；看后，要求学生写观后感，且每周检查一次（教师批改，着重字词句的纠错）。“东方时空”杂志主要包含了《东方之子》、《百姓故事》、《世界》、《纪事》子栏目①围绕“兰花”这一课题，将其分为若干小项目，如：兰花的观赏价值、兰花的经济价值、兰花的品种、兰花的生长条件、本市的兰花种植优势等。为配合这些项目的调查研究，他将全班同学分成几个课外小组：有的小组去调研“兰花的观赏价值”，有的去调研“兰花的经济价值”，有的去调研“兰花的品种”，……。②待各小组的调研活动完成后，又组织全班同学围绕“兰花”这一课题开展了一次专题研讨活动。做法是：或选择在教室，或选择在图书馆，或选择在室外的兰花树下，由每个调研小组派代表发言，在全班性的专题研讨活动中报告本小组的调研情况和初步结论，择要介绍本小组的调研过程、方法及其中的“酸甜苦辣”之事。③要求每位同学在小组及班级活动的基础上，撰写以“兰花”为题目的研究报告，或让学生根据自己的兴趣自由选择视角写作以“兰花”为对象的说明文，或让学生叙写活动过程中的“酸甜