探讨在新课标理念下实施中学英语教学.docVIP

探讨新课标理念下中学英语课堂教学 我国的第8次课程改革自从2001年正式开始，八年的时间已经过去了。至今全国新课程实验的效果如何？对其评价众说纷纭。就我所知，其反对之声浪也很高。课改之后许多教师都感到茫然适从，而更多的课堂像从前一样，课改的精神根本没有得到落实。这也充分说明了本次新课程改革实验的难度之大。华中师范大学教授鲁子问教授国家《英语课程标准》专家组专家华中师范大学教授鲁子问《英语课程标准》《英语课程标准》《英语课程标准》课堂英语教学应该是以输入为主事实上，在实际教学过程中，特别是外语考试改革明显滞后于教学改革，学生的考试分数被作为衡量外语教学有效性唯一标准的现状下，根据不的教学任务，不同的教育对象，不同的学习目的，博采众长，发挥各种教学法的个性优势，取得明显的教学效果。中学英语的教学目标既不是培养迅速适应英语国家生活的出国人员，也不是培养对英语原著有很强阅读能力的笔头翻译。它的教学目标是培养听说读写四项能，为今后的个人发展打下良好基础的青年学生。为此，根据不同的教学内容，根据不同的教学阶段侧重使用带有某种教学法倾向的折中法乃是一明智之举。包天仁教授课程标准到现在还是一个实验稿，一直没有修改，所以说在政策上并没有确定下来，在合法性上还存在着争议，但是我们的改革还是要向前走的。改革不一定都是对的，改革就是一个不断发展，不断纠错的过程。⑴要创造性的使用教材 新课程改革的精神在教材方面也得到了体现，采取了多纲多本的方式。所以全国使用的教材版本多样，风格设计也各不相同。但都遵循课标所规定的要求：具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材的语言真实、内容广泛、题材多样。激发了学生学习的兴趣、开阔了学生的视野、拓展了学生的思维方式。 因此，我们在实际教学中可以根据学生和环境现状进行教材的补充、拓展、替换、删减、调整、整合。这是新课程标准赋予英语教师的权力，不能一味的盲从教材的束缚。正如著名的英语教授龚亚夫先生所说，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考”。教师要学会灵活运用教材。 我市中学所使用的教材初中为人教版《Go For It》,高中为北师大版英语教材。两种教材都以话题为主线来编写。内容本土化倾向较多，词汇量大且复现率低。对于人数占大多数的农村中学来说，难度教大。这就更加要求教师要对教材的合理化整合，以期得到课标规定的要求。 ⑵课堂教学中恰当地应用教学法会产生最佳效果 新课标指出：英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。凸显了整体教学设计和学生体验参与的基本理念。我们英语教师应加强对任务型的教学模式的学习研究。 任务型教学（Task-based learning）《Go For It》纽南（David Nunan）David Nunan在对任务的定义时说“any classroom work which involves learners in comprehending,manipulating,producing and interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form should also have a sense of completeness,being able to stand alone as a communicative act in its own right.” 我认为任务型的教学模式在新课标中只是倡导而非定义唯一。我们可以大胆地尝试，同时对多样的优秀教学法也可以加以折中的使用，以获得最佳的教学效果。在课改中出现了很多的优秀英语教学法我们可以使用。如：张思中外语教学法、英语“四位一体”教学法⑶ 英语教学中的语法缺失值得商榷 由于任务型的教学对意义的强调和语言形式的淡化，加上新课标对语法教学的提法比较模糊。教师在教学中似乎把语法教学作为“落伍”的象征。语法成为大多数优质课堂的禁区。那么语法教学是否有存在的必要？许多国内外英语教育专家，如：刘鹰、包天仁、鲁子问、Norris 、Ortega、Rod Ellis脱离语境 ??语法学习通过选择新语法项目含量较高的对话、短文，先提供较充足的语言输入，引导学生观察新的语法现象，获得感性认识，然后通过分析对比，归纳总结，理解、掌握要学的语法规则。如学习现在完成时，或者定语从句，先选择该语法项目用得较多的对话或短文，让学生理