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II化学课程与教学论学科建设 关于化学教学论教师专业化发展的思考 张小菊 (湖北师范学院化学与环境工程系湖北黄石435002) 教师专业化发展是一个被广泛研究和探讨的问题， 近年来，随着基础教育改革的开展，关于化 学教学论学科建设与课程建设的研究也广泛得到开展， 但是有一个问题却被忽略了，那就是教师教 育者本身的专业化问题。 教师在教学活动中起着重要作用，在基础教育中是这样，在高等师范教育中也是这样，化学教 学论教师者的素质也直接影响着这门课程的教学效果，而对于高师生而言，这是一门决定他们职业 技能的重要的课程。但是很少有关于化学教学论教育者的研究。本研究结合国内外对于教师教育者 的研究结果，对化学教学论教师的专业化发展提出一些思考，希望起到抛砖引玉的作用。 要教给那些即将成为教师的师范生理论知识和方法，为他们将来可持续发展打下扎实的基础， 大家理所当然地认为教师教育者应该为师范生们提供专业的默会知识，而关于教师教育者自身的专 业化却很少有人关注。国外有一些学者对教师教育者的专业化问题从几个方面进行了研究，现将他 们的研究成果概括如下。 1 国外关于教师教育者专业化的研究 与教师的专业化发展研究比较而言，国外关于教师教育者的研究也比较少。人们一般理所当然 地认为教师教育者应该帮助师范生(将来要成为中等教育教师的大学生)的职业发展打下坚实的基 础，在教给他们教学的有关理论的同时，还要帮助他们发展职业能力。而关于教师教育者本身的职 业发展和专业化却很少给予关注(Korthagen，2000；Koster 质，他们对教师教育者应具备的知识和能力从不同角度进行了研究和论述。 1．1关于教师教育者的知识构成 1．1．1教师教育者不仅要有学科知识，教学法知识，更应该有丰富的基础教育的经验知识。 Karl通过对新教师(刚刚从师范学校毕业走上工作岗位的教师)和教师教育者本人进行开放性 访谈和调查研究发现，关于教师教育者的专业化发展，教师本人和新教师有一些认识是一致的，但 是在许多方面他们的认识上存在差异。Kari主要从“什么样的教师是好的教师教育者”“教师教 育者应该具备什么样的专业知识” “教师教育者和一般专业知识教师的知识结构的区别是什么”三 个方面进行了调查。调查中有72。5％的新教师认为教师者应该在不久以前有基础教育的经历，他们 希望教师教育者了解中学教学，他们更愿意向那些有着丰富的基础教育经验的教师教育者学习。“基 础教育在不断发展，当一个教师还拿十年前该如何教学生的方法来传授给你，你会信服吗?今天的 学生的研究中发现，学生们更愿意选择那些有着教过与他们年龄和水平相同的学生的教师。而对于 这一点教师者却很少提及，而且教师教育者们与基础教育基本上是脱节的，他们几乎没有基础教育 194 全国化学教师教育第三届学术研讨会论文集 西安 2007．5 的经验知识，无论是过去、还是现在，特别是没有随着时代变化而不断更新的基础教育的经验知识。 在Kari的研究中，学科知识是新教师和教师教育者都认同的教师教育者应该具备的最重要的知 识之一。Karl的研究中有90％的新教师和94。4％的教师教育者支持这一观点。同时，绝大多数的教 师教育者认为教师教育者就座具备教育学知识和教学法知识在，94．4％的教师教育者支持这一点。新 教师不仅希望教师教育者不断更新有关基础教育的实践知识，同时也不断更新他们的理论知识“教 师教育者是那些将有关教育的最新的文献、理论、理念与变化传授给学生的人”。 1．1．2教师教育者应该拥有丰富的元认知知识，在教学方法上具有示范性。 教师教育者最重要的职业知识之一是将有关教与学的知识显性化，能够将有关基础教育教学中 的默会知识具体地表达出来，能够对教学过程的设计、教学方法和选择的原因和具体方法进行说明 与解释。这一点在Kari的调查研究中有6596的新教师支持而教师教育者们没有提到的。新教师们希 望教师教育者在教学中，不仅要教理论知识，而且要实践他们倡导的理论知识。新教师们认为教师 教育者要有元认知方面的知识，在讲授教学方法和教学设计时进行示范，并将其中的隐性知识表达 出来，把它们具体化、显性化，不仅要讲授教学方法和教学设计本身，还要能说明选择该教学方法 的理由和如此进行教学设计的原因。新教师认为：教师教育者能够将教学方面的默会知识具体化、 能够将它们