调研研讨式教学模型在思政课教学中的应用——以《概论》课教学为例.pdfVIP

第 17卷第 1期 黄 山学 院学 报 Vo1．17．NO．1 2015年 2月 JournalofHuangshan University Feb．2015 调研研讨式教学模型在思政课教学中的应用 — — 以《概论》课教学为例 陈 玲 (黄山学院 思政部，安徽 黄山245041；南京师范大学 公共管理学院，江苏 南京210023) 摘 要：调研研讨式教学模型根据不同的主题、方式、内容而呈现出多样类型。该模型应用于高校思政 课教学中往往遵循准备、调研实施、调研总结以及互动讨论等四个环节。师生在互动中不断营造 良好的教学 氛围，探求理性思维，探索科学的研究讨论方法。这对于提高思政课的实效性。培养学生理论联系实际的能 力大有裨益。 关键词：调研研讨式：思政课：教学模型 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672—447X(2015)01—0132—004 研讨式教学方法应用于实际教学的历史可谓 研讨式、开放研讨式、互动研讨式、网络研讨式、调 源远流长。1869年，哈佛大学校长查尔斯 ·艾略特根 研研讨式、案例研讨式 、模拟研讨式 、小组研讨式 据其兼容并蓄的思想，打破了哈佛作为一所大学与 和竞赛研讨式。… 从‘实际教学的应用来看．调研 外界的隔阂，完成了哈佛从早期学院到现代研究性 研讨式教学在思政课教学中常常作为实证式教学 大学的角色转换。哈佛从最早的70多门课程增加 方法的有效手段进行应用。尤其是 毛《泽东思想和 到400多门课程，自由选修制与学分制的创立标志 中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称 概《 着现代性大学的初步形成。与此同时，苏格拉底式 论》)，这门课程与社会现实联系紧密，理论性强， 的教学方式也开始取代 “满堂灌”的教学方式。教师 理论的时间跨度大，涉及的范围广。因此 ，在该课 不再是一个人演讲 。更多的是通过不断的提问、质 程教学中将理论与社会实践联系起来。有助于学 疑，启发学生对某个问题的思考、争论。大学的发展 生通过 自己的社会实践认识社会 ，理解中国化马 和演进伴随着社会的不断发展和科技的日新月异。 克思主义理论的相关成果对当今中国社会主义建 由此也不断激发教育者对教育的方式方法进行创 设和改革的作用。从教学实践的实际效果来看 ，调 新。研讨式教学法的出现和应用也是伴随这一发展 研研讨式教学具有独特的优势，在思政课教学中 的进程而逐步应用于 日常教学实践中。研讨式教学 可 以大有作为。 法需要学生在基本理论知识的基础上进行思考、讨 论 ，在此过程中逐步培养学生的自主思考习惯和 自 一 、 调研研讨式教学模型的内涵与类型 觉参与意识。从教学的主体性培养角度来说。研讨 式教学在现代大学教育发展中具有越来越突出的 1．调研研讨式教学模型的内涵 作用。 调研研讨式教学模型是在学生社会调查实践 从高校思想政治理论课 (简称思政课)的教学 的基础上，要求学生根据设定的社会调查的主题进 实践探索中提出了九种研讨式教学的模型，即目标 行社会调研，并对回收的调研问卷进行数据分析、 收稿 日期：2014—10—08 基金项 目：安徽省质量工程思政课教研项 目(2013szxm080)；安徽省教育厅人文社科项 目(SK2012B454)；黄山学院教研项 目(2011JXYJ11) 作者简介：陈 玲(1980一)，安徽黄山人，黄山学院思政部讲师，南京师范大学博士研究生，研究方向为马克思主义中国化、思想政治教育。 第 1期 陈