浅议人体解剖学实验教学与学生的能力培养.pdfVIP

解剖学研究 2012年第 34卷第 2期 AnatRes，2012，Vo1．34．No．2 · 教 学 经 验 · 浅议人体解剖学实验教学与学生的能力培养 马宇昕， 刘 靖， 李国营 (广东药学院基础学院人体解剖学教研室，广东广州 510006) 摘【要】 本文旨在改进传统性人体解剖学的实验教学，提倡课堂应以学生为主体的教学原则，强调学生学习的主动 性、积极性，变 “被动型学习”为 “主动型学习”，从而获得较好的教学和学习的双重效果。 【关键词】 人体解剖学； 实验教学； 能力培养 人体解剖学是研究正常人体形态结构 的科 差。教师的长篇大论也会减少学生的学习积极性。 学 ，隶属于生物科学的形态学范畴。它是一门重要 因此 ，教师应该要重视培养学生的独立思维、动手 的基础医学课程 ，学好这门课才能为后续的医学 能力，减少学生对教师一贯的依赖性 ，使学生的主 基础课程和临床医学课程奠定扎实的根基。如今 观能动性得以充分展现。 人体解剖学教学都分为理论和实验教学两部分 ， 2 人体解剖学实验教学改革的一些设想 理论教学主要是在课堂上通过多媒体课件和书本 向学生传授一种感性认识，而真正的实践是在实 2．1 课堂要以学生为主体．重视师生互动 验教学中进行的…。实验教学具有较强的实践性和 教学是师生共同参与的一个过程 。教学的主 操作性 ，它不仅巩固理论知识、加深对理论知识的 体对象是学生 ，学生应当是获取知识过程中的主 理解，还可锻炼学生的观察能力、思维能力和实际 动参与者，而不仅仅是学习知识的被动接受者 。 操作技能。因此，人体解剖学实验教学是解剖学课 教师应该采取 “教师为引导者 。学生为主体 。共同 程教学过程中的关键性环节，它可引导学生逐步 探讨问题”的实验教学模式 ，了解学生的需求 ，以 进入医学生的角色 ，激发学生对学医的兴趣，培养 此作为切入点来激发学生们的学习兴趣 ．让学生 学生建立初步的临床思维和动手能力，为以后临 真正处于主导地位，教师只需扮演引导者的角色。 床医学课程的学习奠定坚固的理论和技能基础。 充分发挥学生们的主观能动性 ，调动学生们 自主 学习、思考、探索知识的热情和积极性 ，从而获得 1 传统性人体解剖学实验教学存在 的问题 更好的教学和学习的效果。相反，缺乏主动性的学 传统的解剖实验课教学一般按照 “教师示教 生，只是在教师的带领之下被动学习，只会使学习 标本，学生 自行观察 ，下课前教师总结”模式[。这 变得枯燥乏味，从而影响实验教学的质量。 种模式的局限之处在于整个教学过程中学生都处 2．2 合理规划、优化现有的教学方式 于被动的位置 。学生们只是一味跟随着教师个人 首先，人体解剖学是一门实践性很强的课程， 的习惯和节奏去认识标本，而不是 自己动手、动脑 如果是连续 3学时的实验课，教师讲授标本的时 去了解、观察、寻找、辨认 ．这样 自然使得教学效果 间最好控制在 1学时，要预留出充足的时间给学 不太理想 。也违背了解剖学实验课对培养学生的 生 自由支配，学生可以更充分地 自行学习和观察 观察、动手能力这样的初衷。教师示教时还可能会 要求掌握的标本和模型。这就要求教师讲解要简