职教师资在职教育与培训课程开发探讨.pdfVIP

舞R窈I歪疆2014年第28期 师生研究 职教师资在职教育与培训课程开发探讨 肖 化 移 ，井9P 燕 摘 要：当前，由于职教师资在职教育与培训的课程存在一些问题，导致职业教育的质量不太理想。基 于职教 师资在职教育与培训课程开发应遵循的三个原则——以终身教育为导向原则、能力本位原则和社会适应性原 则，提 出职教师资在职教育与培训课程开发的五个基本步骤。 关键词：职教师资；在职教育与培-． ／tI；课程；课程开发 基金项 目：湖南省教育厅 “十二五”规划2011年度重点课题 “职业教育师资在职教育与培训的课程开发研究” 项 目编号 ：11A070 作者简介：肖化移，男，湖南师范大学副教授 ，主要研究方向为职业教育原理 ；柳燕，女，湖南师范大学教育科学 学院2011级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育课程与教学论。 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674—7747 2014 28—0056—03 相对于普通教育，职业教育起步较晚，职教师 设在一些高等院校及培训机构，其基本缺乏系统的 资既存在数量上不足，更存在质量低下的问题。 职教师资在职教育与培训课程。大部分培训基地 然而，随着社会经济的发展，国家对技术应用型人 的课程都是沿用普通学校师资培训的课程，使培训 才的需求 日益提高，职业教育 “双师型”师资队伍 不能实现职教师资在职教育与培训的 目标：即解决 建设势在必行。职教师资在职教育与培训是实现 教师在教育教学、专业发展中遇到的困难，培养能 “双师型”师资队伍建设的有效途径。而课程开 胜任职业教育教学工作的 “双师型”教师。 发是否符合实际需要，是决定职教师资在职教育 二 重知识的系统性 ，忽视知识与具体工作 与培训成效的重要因素；课程开发的质量，在一定 任务的联系 程度上决定人才培养的质量。当前，由于职教师 职教师资培训既不能以单纯的传授理论知识 资在职教育与培训的课程存在诸多问题，导致培 为主，也不能以具体的方法、技能传授为主，而要 训成效不明显，从而使职业教育的质量不太理想。 致力于提高教师 自身的综合素质，特别是理论水 因此，职教师资在职教育与培训课程的合理开发， 平和实际教育行为能力的综合提高。 虽然我国 对职业教育事业有着极其重要的推动作用。 已建立了一些以高校和中等职业学校为主体的重 一 、职教师资在职教育与培训课程的现状 点职教师资培训基地，但这些基地大部分都是以 课程是学校为达到教育 目标而有计划、有组 高校为主体、辅以少数大企业，针对高职院校教师 织编制的教学内容和进程的综合 。 职教师资在 的有计划、有 目的的培训还很片面，高校基地偏重 职教育与培训课程，与普通学校师资培训课程、中 于理论知识的传授。现有的职教师资在职教育与 高职课程都不相 同。当前，我 国职教师资在职教 培训课程主要是以书本知识为中心，重知识的系 育与培训课程的现状总结为以下几点： 统性，按照逻辑组织课程，根据知识组织系统性的 一 缺乏系统的职教师资在职教育与培训 需要而不是工作任务的需要选择课程知识，忽视 课 程 知识与具体工作任务的联系。 《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“依 三 职教师资在职教育与培训课程开发工 靠普通高等学校、高等职业技术师院，重点建设50 作不规范 个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基 职教师资在职教育与培训课程开发模式 本 地。”目前，我国职教师资在职教育与培训基地主要 沿用职业教育课程开发模式，开发出来的课程不 师生研究 2014年第28期职私通疆 能满足职业教育教师在职教育与培训的需要。课 目标的关键。合理地编制职教师资在职教育与 程设置未能与职业教育教师 岗位紧密结合。 目 培训课程，突出实践培训，注重教师 的能力培 前，常用的职教师资在职教育与培训课程开发模 养，从而促进职教 “能力本位 ”及其培养 目标的 式有：基于学习理论导向、基于综合能力、基于工 达成 。此外，强调 以 “能力为中心”的课程评价 作过程导向、基于工作任务的模块式及基于实践 标准和培训方法。 导向的项 目课程开发模式。这些课程开发模式各 三 社会适应性原则 有其特色，主要适用于职业院校的一系列课程的 职教师资在职教育与培训的社会适应性原 开发。课程内容未能紧密结合社会生产实际，陈 则，就是要加强职教师资基础培训，拓宽职业知识 旧落后的课程 内容还大量存在。 技能面，培养复合型的职业教育教师，来适应社会 二、职教师资在职教育与培训课程开发的基 的发展。职业教育是为地方经济服务的教育，职 本原则 业教育要与当地的经济发展密切联系，为当地的 职教师资在职教育与培训课程开发除了要遵 经济发展服务，而教师是经济发展服务的主要承 循开发