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让学生也来参与课堂教学的变式设计 上海市曹杨二中 黄坪 一、教学目标的定位设计 我在设计等比数列复习的一堂课时，把这节课的教学目标定位成把非等比数列的问题转化为等比数列的问题来解决，其中应用的知识是等比数列的通项公式与求和公式，解题的思想方法是化归法。 我先设计了两个例题： 例1：已知数列满足，，求和的表达式。 化归技巧是：设。则构造出数列是首项为2，公比为2的等比数列，从而求出通项表达式与前项和的表达式。 若设，则。这类问题我们称之为一次型函数问题。 例2：已知数列满足，其前项和记为，且，求和的表达式。 思路1：（先求，再求） 由， 当时，， 两式相减，得，即， 由已知得，， 所以这个数列是从第二项起的等比数列。 思路2：（先求，再求） 由， 得，是关于的一次型函数，接下来的解法同例1. 例2仅仅是把通项的关系式变成了求和的关系式，一次型函数的模式没有改变，所用的化归技巧和方法没有改变，都是通过转化为等比数列来求解的。要注意的是思路1中的数列是从第二项起的等比数列；思路二直接看成一次型函数，和例1的解法思路是一致的。 总结得到：如果相邻两项满足递推关系式：且，我们都可以求出这个数列的通项。当时，为等差数列，；当时，且，是等比数列，。然后再求它们的前项和。 课堂里，在进行例3的设计时，我问学生下面该如何进行问题设计？我原来的设计思路